《经济生活》生活化教学探究

发布时间：2017-05-03 15:06

  本文关键词：《经济生活》生活化教学探究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：长期以来,我国的学校教育在应试的压力之下,教与学都侧重于知识灌输与接收,知识难以生活化、社会化,知识的效能感甚微,更别提做到“知行合一”,社会上盛行的“学习无用论”正恰恰是对这一现象的侧面表现,这在高中尤为更甚。虽然历经多次课程改革,这些改革的成效,亦同于“算命”前面加上了“科学”而已,表面上是学生更加主动,成为课堂的主人,实际上教学目的还是迎合考试,而非是适用于生活。这种情况下,催生的关于生活化教育理念的研究成果,恐怕也是带有浓厚的“表演性”、“作秀式”的意味。从这一角度而言,以高中思想政治教育课《经济生活》为实例,凸显生活化教学理念的研究是有其价值的。从知网数据可知,对生活化教育理念的研究人员往往都是理论研究者,缺少基层一线教师的参与,这使得生活化教育理念的研究成果虽然非常多,但是大多数理论研究成果都是笼统地从高中思想政治教育全部内容入手的,以经济、政治、文化、哲学四个具体板块的教学入手来说甚少,缺少针对性与具体化。本文正是基于这样的背景下,从《经济生活》角度研究高中生活化教学,试图增强生活化教学研究的针对性,以期对《经济生活》的生活化教学提供借鉴。本文首先是对《经济生活》生活化教学作了一般性的理论研究,在此基础上,结合高中教育教学实际情况,揭示出《经济生活》难以生活化的问题,并从教学目的、教学过程、教学评价三个角度做了细致的原因分析,最后针对问题,提出《经济生活》生活化教学的实施策略。本文分为三大部分。第一部分主要论述《经济生活》生活化教学的一般理论探讨,分别从《经济生活》生活化教学、思想政治教育生活化的理论支撑、《经济生活》生活化教学的必要性分析,这些方面对《经济生活》要利用的“生活化教学”方法,做了一般性的研究。第二部分,揭示出高中《经济生活》难以生活化的问题是:从教育目的看,功能错位;从教学过程看,方法匮乏;从教育评价看,机制缺失。并对其原因做了细致分析:从家长、教师、学生三个主体分析“工具理性化导致《经济生活》生活化教育目的功能错位”;从教学目标、教学内容、教学方法三个环节分析“各环节把握不当导致《经济生活》生活化教学过程低效”;从教与评两个方面分析“长效意识淡薄导致《经济生活》生活化教学评价机制缺失”。第三部分:在分析高中《经济生活》难以生活化教学的原因的基础上,针对性的提出解决对策。利用宣传策略、理念策略、引导策略来端正《经济生活》的教育目的;多方法优化《经济生活》教育环节,提升教育效果;并要对《经济生活》教学评价作以长效化、多元化的变革。本文在探讨如何实施《经济生活》生活化教学过程中,对《经济生活》做了充分利用,既有教材内容的梳理,更配以实例对《经济生活》生活化教学做了实例分析,笔者认为这样的论述对生活化教学的研究更为具体,对生活化教学实践更为有摸得着、看得见的借鉴意义。
【关键词】：《经济生活》生活化教学 教学实例 教学策略
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.2
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-10
• 引言10-16
• 一、 生活化教学的一般理论探讨16-25
• （一）《经济生活》生活化教学的一般理论探讨16-18
• 1. 生活与生活化教学16
• 2. 思想政治教育生活化16-17
• 3. 《经济生活》生活化教学17-18
• （二） 思想政治教育课生活化教学的理论支撑18-22
• 1. 夸美纽斯“教育德行论”18-19
• 2. 杜威“教育即生活论”19-20
• 3. 陶行知“生活教育论20-21
• 4. 马克思“生活实践论”21-22
• （三） 《经济生活》生活化教学的必要性分析22-25
• 1. 《经济生活》教学要源于生活22
• 2. 《经济生活》教学要服务生活22-23
• 3. 《经济生活》教学要高于生活23-25
• 二、《经济生活》生活化教学现存问题的表现与原因25-32
• （一） 《经济生活》生活化教学现存问题的表现25-26
• 1. 教学目的错位25-26
• 2. 教学过程低效26
• 3. 教学评价缺失26
• （二） 《经济生活》生活化教学现存问题的原因26-32
• 1. 工具理性化导致《经济生活》生活化教学目的错位26-28
• （1） 教师不执行导致教学目的错位27
• （2） 家长不认同导致教学目的错位27-28
• （3） 学生不重视导致教学目的错位28
• 2. 违学生身心导致《经济生活》生活化教学过程低效28-30
• （1） 教学目标不符学生成长规律导致教学过程低效29
• （2） 教学内容不符学生生活逻辑导致教学过程低效29
• （3） 教学方法不利高效课堂创设导致教学过程低效29-30
• 3. 方式单一化导致《经济生活》生活化教学评价缺失30-32
• （1）“抓短期轻长效，教与评难结合”导致教学评价缺失30
• （2）“重理论轻实践，学与用易脱节”导致教学评价缺失30-32
• 三、《经济生活》教学中生活化教学现存问题的解决策略32-46
• （一） 端正教学动机，降低生活化教学阻力32-35
• 1. 对教师：理念策略32-33
• 2. 对家长：宣传策略33-34
• 3. 对学生：引导策略34-35
• （二） 完善教学设计，提高生活化教学效果35-42
• 1. 教学目标源于经济生活35-36
• 2. 教学内容高于经济生活36-39
• 3. 教学方法体现经济生活39-42
• （三） 坚持多元化教学评价，保证生活化教学实施42-46
• 1. 确定教育评价原则43-44
• 2. 多元评价方式44-46
• 结论46-47
• 参考文献47-49
• 附录49-50
• 后记50-51
• 攻读学位期间取得的科研成果清单51

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