初中道德与法治课“先学后教，当堂训练”教学模式应用研究

发布时间：2022-08-11 11:28

　　培养学生的创新能力和提升学科核心素养,是我国基础教育课程改革的新动向,而创新人才的培养和学科核心素养的训练,取决于先进的教育理念、教学方式和教学手段。学生是否具有创新精神和创新能力,能否促进学生全面发展,能否让学生学会和会学,直接关系到我国基础教育教学改革的成败,考量着基础教育工作者的智慧。我国基础教育传统的“以教师为中心”的课堂教学模式,虽在一定程度上有利于课堂的组织和管理,然学生却一直处于被动接受知识的地位,学生的主体性被忽视,不利于学生创新能力的培养,这与现代社会对人才培养的要求是极不相符的。因此,改革基础教育传统课堂教学模式势在必行,“先学后教,当堂训练”教学模式由此衍生而出。教学模式是基于一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。在初中道德与法治课实施“先学后教,当堂训练”教学模式的基本类型有一学两教、当堂训练,两学两教、当堂训练,多学多教、当堂训练;哲学基础、心理学基础和教学论基础是其实施的理论依据。在初中道德与法治课实施该教学模式,体现了尊重学生主体地位,锤炼学生会... 

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    (一)选题缘由
    (二)研究价值
        1.理论价值
        2.实践价值
    (三)国内外研究现状
        1.国外研究现状
        2.国内研究现状
    (四)研究方法
    (五)创新之处
一﹑“先学后教,当堂训练”教学模式概述
    (一)“先学后教,当堂训练”教学模式相关概念的解读
        1.教学模式
        2.关于“先学”的解读
        3.关于“后教”的解读
        4.关于“当堂训练”的解读
        5.关于“先学后教,当堂训练”教学模式的解读
    (二)“先学后教,当堂训练”教学模式的类型
        1.“一学两教,当堂训练”
        2.“两学两教,当堂训练”
        3.“多学多教,当堂训练”
    (三)“先学后教,当堂训练”教学模式的理论基础
        1.哲学基础
        2.心理学基础
        3.教学论基础
    (四)“先学后教,当堂训练”教学模式的评价标准
    (五)“先学后教,当堂训练”教学模式的实施价值
        1.尊重学生课堂主体地位
        2.锤炼学生会学习的能力
        3.减轻学生课业负担,打造高效课堂
        4.助推教师提升专业素质
二﹑“先学后教,当堂训练”教学模式之“先学”环节
    (一)出示学习目标
    (二)出示自学指导
    (三)学生自学,教师巡视
    (四)检查学生自学效果
三﹑“先学后教,当堂训练”教学模式之“后教”环节
    (一)更正(生生合作)
    (二)讨论(生生合作、师生合作)
    (三)拓展
四﹑“先学后教,当堂训练”教学模式之“当堂训练”环节
    (一)“当堂训练”的内涵分析
    (二)“当堂训练”的学理分析
    (三)“当堂训练”的注意事项
五、“先学后教,当堂训练”教学模式之辅助机制
    (一)构建与“先学后教,当堂训练”相适应的学校管理系统
        1.建立全员参与的管理机制
        2.建立参与人员的激励机制
        3.建立规范的研究体系
    (二)构建与“先学后教,当堂训练”相适应的人的系统
        1.构建与“先学后教,当堂训练”相适应的人的认识系统
        2.构建与“先学后教,当堂训练”相适应的态度系统
        3.构建与“先学后教,当堂训练”相适应的学生自主学习系统
    (三)构建与“先学后教,当堂训练”相适应的教学效果管理系统
结语
参考文献
学位论文数据集
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于高效课堂理念的“先学后教、当堂达标”教学模式[J]. 刘彦卿,沈金胜.  现代教育. 2016(09)
[2]“先学后教,当堂训练”教学模式研究[J]. 崔璐,宋绍成.  高教学刊. 2016(13)
[3]信息时代的数字公民教育[J]. 杨浩,徐娟,郑旭东.  中国电化教育. 2016(01)
[4]试论“先学后教”教学模式在初中政治教学中的应用[J]. 张升.  课程教育研究. 2015(33)
[5]走出误区,把握内涵,科学实施“当堂训练”[J]. 刘金玉.  江苏教育研究. 2015(25)
[6]浅议“先学后教,当堂训练”与“翻转课堂”[J]. 陈军民.  现代中小学教育. 2015(06)
[7]先学后教在初中政治教学中的应用[J]. 朱晓兰.  新课程(中学). 2015(04)
[8]先学后教:中国本土的教育学[J]. 余文森.  课程.教材.教法. 2015(02)
[9]对“先学后教”模式中教师角色转变的思考[J]. 赵兰.  科教导刊(下旬). 2015(01)
[10]“先学后教,当堂训练”:个性化教学课堂初探[J]. 闫素梅.  中国校外教育. 2014(20)

硕士论文
[1]导学案在初中思想品德课教学中的运用研究[D]. 周辉强.山东师范大学 2016
[2]专业化教师角色走向[D]. 孙姣姣.江苏大学 2016
[3]“先学后教”理念下教师角色适应的调查研究[D]. 刘伟.福建师范大学 2016
[4]“先学后教”教学模式在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 李秋群.福建师范大学 2016
[5]基于“先学后教、当堂训练”教学模式的微课应用研究[D]. 孙莲.宁夏大学 2015
[6]“先学后教，当堂训练”教学模式在高中数学教学中的实践与研究[D]. 胡云琼.海南师范大学 2015
[7]“先学后教，当堂训练”教学模式在高中地理教学中的实践研究[D]. 吴磊.陕西师范大学 2014
[8]“先学后教”在中学地理教学中的应用研究[D]. 徐强强.华中师范大学 2014
[9]思想政治课“先学后教，当堂训练”教学模式研究与实践[D]. 刘为举.广西师范大学 2014
[10]“先学后教当堂达标”教学模式在《经济生活》教学中的应用[D]. 杜爱.内蒙古师范大学 2013



本文编号：3674578