高中英语分层教学设计与应用

发布时间：2022-08-12 20:33

　　我国当今的教育强调要面向全体学生,教学要以学生为主体,关心每位学生的发展,这对我国教师提出了很高的要求。然而,现实情况中由于高中招生制度等原因,我国高中现阶段的学生分为很多类型,包括统招生、分配生、借读生以及特长生等,他们一般被分配在同一个班里。同时,学生中有的来自农村,有的来自于城市,他们的英语水平参差不齐,差异巨大。复杂的生源情况极大地增加了英语教学的难度。传统的英语教学方法往往采用“齐步走”的模式,忽视个体的差异,教师使用同样的教材、制定同样的教学标准、运用同样的教学模式培养不同层次的学生。这样的教学耗时多,收效少,影响了学生的全面发展,最终使得班内优秀的学生得不到明显的提升,中等学生疲于奔命,不得要领,较差的学生听不懂,学不会,影响了他们的自信心和学习的动力,最终失去学习的兴趣和上进心而放弃了英语学习。这样低效的教学严重偏离了新课程改革的要求,制约了学生英语水平的个性化发展。笔者在自己的教学工作中深刻意识到该问题的严峻性,并拟采用分层教学的方法来有效解决该问题。为了验证分层教学法的实际可操作性和有效性,笔者在湖北省十堰市郧阳中学高二年级的两个班中进行了对比教学实验。该实验随机选... 

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【学位级别】：硕士

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Abstract
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究方法
    1.4 论文结构
2 文献综述
    2.1 分层教学的概念界定
    2.2 分层教学的理论基础
        2.2.1 孔子的“因材施教”思想
        2.2.2 赞可夫的“发展性教学理论”
    2.3 分层教学的国内外研究现状
        2.3.1 国外研究现状
        2.3.2 国内研究现状
3 高中英语分层教学设计
    3.1 分层教学的原则与策略
        3.1.1 分层教学的基本原则
        3.1.2 分层教学的组织与实施
    3.2 高中英语分层教学案例
4 高中英语分层教学对比实验
    4.1 实验目的
    4.2 实验对象
    4.3 实验工具
    4.4 实验过程
5 实验结果分析与讨论
    5.1 英语课堂学生回答问题与活动参与度大幅提高
    5.2 学生的学习兴趣与动力更加充足
    5.3 班级的学习成绩整体得到提高
    5.4 对于不同教学环节的分层,学生的态度有所不同
6 结论
参考文献
附录
    附录一 学生问卷表
    附录二 学生问卷表二
    附录三 英语课堂情况记录登记卡
致谢



本文编号：3676550