档案袋评价在初中英语写作教学中的应用

发布时间：2017-05-18 02:03

本文关键词：档案袋评价在初中英语写作教学中的应用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自《英语新课标》实施以来,档案袋评价作为一种重要的形成性评价方式,在中国已受到越来越为广泛的关注。国内档案袋评价的倡导者表明这种评价方式可以克服传统评价方式的不足,改善教与学过程,改进教师对学生的指导。同时,国外大量实证研究也表明这种评价方式可以记录使用者的动态发展过程,有利于提高他们的语言能力,反思能力,以及自主能力等等。本文在国内外相关研究的基础上,试图调查档案袋评价对于提高我国初中生英语写作能力的作用。此外,本文的另一个研究目的在于探究档案袋评价对初中生写作过程中元认知策略的影响。本研究历时15周,深圳光明新区实验学校的80名初中生参加了该项研究。为了从不同方面了解学生在写作能力以及元认知策略上的发展,本文采用了多种研究方法。首先,本研究的所有参与者被分为实验班及对照班,他们在实验前后分别测试了写作能力。实验班在写作教学中采用档案袋评价而对照班采用传统的终结性评价。其次,案例研究提供了三名参与者的详细信息及他们的六篇写作案例。再者,两份调查问卷在实验前后也分发给了学生,用于记录学生写作过程中的元认知策略。两次测验及调查问卷的对比数据运用了SPSS19.0数据分析软件,其他数据采用了原始记录分析方法进行了认真分析。两个班对比实验的数据结果显示,档案袋评价能有效提高中水平组学生的写作能力,但对高水平组和低水平组学生的影响较小。案例分析的结果进一步证明,档案袋评价可以有效监督学生的写作过程,促进学生写作能力的提高。与此同时,问卷的结果还表明,档案袋评价可以培养初中生写作过程中的计划、监控和评价策略,从而提高他们的元认知策略。本研究的结论有助于进一步理解英语学习者写作能力的动态发展。最后,本文阐明了该研究的不足之处,以及对于以后教学和相关领域研究的可行建议。
【关键词】：档案袋评价 初中 英语写作 元认知策略
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G633.41
【目录】：

Acknowledgements4-5
Abstract5-7
摘要7-10
Chapter One Introduction10-14
1.1 The Background of the Study10-12
1.2 The Purpose and Significance of the Study12-13
1.3 The Organization of the Thesis13-14
Chapter Two Literature Review14-27
2.1 An Overview of the Researches on Portfolio Assessment14-17
2.1.1 Portfolio Assessment Abroad14-16
2.1.2 Portfolio Assessment at Home16-17
2.2 Theoretical Foundations Supporting Portfolio Assessment17-19
2.2.1 Constructivist Theory17-18
2.2.2 Multiple Intelligences Theory18-19
2.3 Portfolio Assessment19-24
2.3.1 Definition19-20
2.3.2 Features20-21
2.3.3 Types and Contents21-22
2.3.4 Framework of the Implementation22-23
2.3.5 Advantages of Portfolio Assessment23-24
2.4 English Writing and Portfolio Assessment24-25
2.5 Metacognitive Strategies and Portfolio Assessment25-27
Chapter Three Methodology27-35
3.1 Research Questions27
3.2 Participants27-28
3.3 Instruments28-29
3.3.1 Test Papers for Writing28-29
3.3.2 Questionnaires29
3.3.3 Writing Samples29
3.4 Procedures of the Research29-35
3.4.1 The First Phase30-32
3.4.2 The Second Phase32-33
3.4.3 The Third Phase33-35
Chapter Four Results and Discussion35-51
4.1 Data from the Experiment and Writing Samples35-44
4.1.1 Data from High-level Students in the EG and the CG35-36
4.1.2 Data from Intermediate-level Students in the EG and the CG36-38
4.1.3 Data from Low-level Students in the EG and the CG38-39
4.1.4 Writing Samples from Three Subjects39-44
4.1.4.1 Writing Samples of Student 140-41
4.1.4.2 Writing Samples of Student 241-42
4.1.4.3 Writing Samples of Student 342-44
4.2 Data from the Questionnaires44-47
4.2.1 Strategies of Planning44-45
4.2.2 Strategies of Monitoring45-46
4.2.3 Strategies of Evaluating46-47
4.2.4 Students' Attitude to Assessment47
4.3 Discussion47-51
4.3.1 The Impact of Portfolio Assessment on Students' Writing Ability48-49
4.3.2 The Impact of Portfolio Assessment on Students' Metacognitive Strategies49-51
Chapter Five Conclusion51-54
5.1 Major Findings51-52
5.2 Limitations of the Research52-53
5.3 Suggestions for the Future Study53-54
References54-60
Appendices60-73
Appendix Ⅰ Test Papers60-62
Appendix Ⅱ The Questionnaire for Pretest62-63
Appendix Ⅲ The Questionnaire for Posttest63-64
Appendix Ⅳ Rating Criteria for Writing64-65
Appendix Ⅴ Rating Criteria for Writing Portfolios65-67
Appendix Ⅵ Evaluation Table67-68
Appendix Ⅶ Feedback Card68-69
Appendix Ⅷ Reflection Chart69-70
Appendix Ⅸ Writing Samples70-73
攻读学位期间的研究成果73