烟台三中思想政治课小组合作学习应用研究

发布时间：2017-05-21 21:17

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【摘要】：为更好适应日益激烈的社会竞争,迎接21世纪对人才的挑战,教育必须与时俱进,积极探索新的教学方法和模式。我国在推进教育改革过程中,十分注重坚持和发展合作教育理念,把合作学习摆在非常重要的地位。小组合作学习作为一种现代教学方法,以异质小组为单位,以团体成绩为评价标准,使学生在教师的引导下,明确责任分工,通过互助合作,自觉探究和领会知识,以快速高效地达成教学目标。这种方法促使教师转换了教学范式,学生变革了学习方式,充分保障了学生的主体性,实现了学生自由而全面的发展。高中思想政治课引入小组合作学习法,实现德育理论与实践相结合,可以使学生在掌握知识的同时,既提升合作力,又提升学习力。国内外专家学者对小组合作学习的特点、理论基础和应用意义等方面进行了深入研究,并给予了充分肯定。他们认为小组合作学习既深化了学生对知识的理解,提高了学生的智商;又发展了学生的情感、态度、价值观,提升了学生的情商。建构主义学习理论、动机理论、自我效能理论、多元智能理论等经典理论在一定程度上为小组合作学习提供了理论支撑。小组合作学习具有主体的互补性、数量的限定性、目标的导向性、成果的共享性特点。目前,我国高中思想政治课虽然对小组合作学习有一定尝试和应用,并取得了一些成就,但从总体上看还不是特别成熟。因此,寻找成功案例,总结施教经验,推广此教学法,对于高中思想政治课教学具有重要的实践意义。烟台三中将小组合作学习法运用于高中思想政治课教学,积累了一些值得借鉴的实践教学经验。小组合作学习教学法主要在高一、高二试行,基本做法主要是把握四个方面:第一,科学定位师生角色。宏观上坚持教师主导,学生主体的大方向;微观上注重对教师角色的进一步细分,如组织者、榜样示范者、安全空间的创造者等。第二,准确把握时机时长。一方面抓准保好合作契机,另一方面恰当控制合作时长,以保证整堂课的效度和进度。第三,灵活组合学习小组。小组组合的方式要灵活,可以是搭配式,也可以是座次式,可以是嵌套式,也可以是单一式。组长团队选拔采用让学生自荐的方式;培训要内容丰富,让小组长切实受益,同时给他们规定严格的职权原则。第四,多元丰富评价策略。坚持立体评价与捆绑奖惩相结合,过程评价与结果评价相结合,言语评价和物质奖励相结合三个原则。目前烟台三中已形成一套较为完整的具有可操作性的高中思想政治课小组合作学习应用方案。问卷调查和实地访谈结果显示,小组合作学习在烟台三中思想政治课中应用深受学生欢迎,学生的受益度、参与度、兴趣度较高,学习氛围也较浓厚,大大提升了思想政治课的实效性。当然,小组合作学习在烟台三中思想政治课实施的过程中,也存在一些今后需要关注或解决的问题,如覆盖面不足、推行慢,指导不到位、程度浅等。对于这些问题,各相关主体还需采取一些配套措施,有针对性地加以引导。总之,小组合作学习在高中思想政治课中的应用虽然已取得一些成效,但要广泛成功运用,还需大量实践,积累经验,相互借鉴,取长补短。
【关键词】：思想政治课 小组合作学习 应用研究
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.2
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 第一章 绪论13-21
• （一）研究背景及意义13-15
• （二）国内外研究现状15-19
• （三）研究思路与方法19-20
• （四）论文的创新之处20-21
• 第二章 小组合作学习的理论概述21-25
• （一）小组合作学习的含义21-22
• （二）小组合作学习的特点22-23
• 1. 数量的限定性22
• 2. 目标的导向性22
• 3. 主体的互补性22-23
• 4. 成果的共享性23
• （三）小组合作学习的理论依据23-25
• 1. 建构主义学习理论23
• 2. 动机理论23-24
• 3. 自我效能理论24
• 4. 多元智能理论24-25
• 第三章 小组合作学习在烟台三中思想政治课中的应用现状调查和分析25-36
• （一）小组合作学习在烟台三中思想政治课中的应用情况概述25-27
• 1. 实施概况25
• 2. 实施方案25-27
• （1）做好前期准备25
• （2）建构学习小组25-26
• （3）制定动力机制26
• （4）把握运作环节26-27
• （二）小组合作学习在烟台三中思想政治课中的应用现状调查分析27-36
• 1. 调查情况概述27
• 2. 成功度分析27-32
• （1）调查项目27-30
• （2）项目特点30-32
• 3. 存在的问题及成因分析32-36
• （1）存在的问题32-33
• （2）问题成因分析33-36
• 第四章 小组合作学习在烟台三中思想政治课中应用的启示36-45
• （一）科学定位师生角色36-38
• 1. 宏观：教师主导 学生主体36-37
• 2. 微观：角色细分 注重教师37-38
• （二）准确把握时机时长38-39
• 1. 抓准保好合作契机38-39
• 2. 恰当控制合作时长39
• （三）灵活组合学习小组39-41
• 1. 学习小组组合随机39-40
• 2. 组长团队建设机动40-41
• （四）多元丰富评价策略41-45
• 1. 立体评价与捆绑奖惩相结合41-42
• 2. 过程评价与结果评价相结合42
• 3. 言语评价和物质奖励相结合42-45
• 第五章 高中思想政治课小组合作学习案例和分析——以《经济生活：面对经济全球化》为例45-52
• （一）案例展示45-50
• （二）案例小结50-52
• 第六章 结语52-53
• 参考文献53-55
• 附录A55-59
• 附录B59-60
• 作者简历60

【参考文献】

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本文编号：384874