初中英语教师课堂话语对学生思维影响的个案研究

发布时间：2017-05-22 15:30

  本文关键词：初中英语教师课堂话语对学生思维影响的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在人的智力结构中,思维处于核心地位。思维是处理和编码所输入的信息从而建设新的认知结构的过程。对于学生来说,教师话语是一种语言输入,学生的语言输出受到他们自己的思维控制。因此,要研究教师话语对学生思维的影响可以从研究教师话语与学生语言输出的关系着手。自从实施了《英语课程标准(2011)》,学生的思维发展受到了研究者和英语教学者的日益关注。但是目前英语课堂教学仍缺乏思维培养,因此非常有必要来研究教师话语与学生的思维之间的影响,以促进思维品质的提升。在本研究中,作者基于会话分析开展了案例研究,探究教师话语(尤其是提问和反馈)对学生思维的影响,并回答以下问题：(1)个案研究中师生的课堂互动有什么特征?(2)不同类别的教师提问和反馈对学生的思维有什么影响?(3)教师话语如何激发学生的高阶思维?本研究选择了四节阅读课,其中两位是参加杭州市优质课评比的初中英语教师,另外两位教师来自于浙派名师。通过课堂观察、视频及其文字转录,作者根据教师提问、教师反馈以及学生的思维三个方面分析了数据。研究结果表明：(1)教师提问和学生的思维发展有着密切的关系。基于知识和理解层次的提问能够刺激学生进行简短的回答,句子结构一般较简单,因此学生话语比教师话语要少很多,并且仅仅是学生的低阶思维受到了激活。但是另外四种类型的提问(推理、分析、综合和评价层次)能够很好地激发学生的高阶思维,如批判性思维,并且学生话语也随之增加,出现了相对较为复杂的句子结构等。(2)教师一般都尽量给学生正向反馈,但是纯粹的简单话语反馈并不能很好地激发学生的思维。研究表明带有评价内容的简明的话语反馈是最能提高学生的自信心和激发学生的思维的方式。(3)在英语课堂教学过程中,分析、综合和评价类型的问题以及带有评价的简单教师反馈的能够很好地促进学生高阶思维能力的发展。最后,论文提出了一些教学建议。首先,教师话语的规范性应受到更多的关注；其次,教师应设计不同层次的问题并给予学生适当的反馈从而激发学生的思维。
【关键词】：教师话语 初中英语 学生思维 个案研究 话语分析
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-15
• List of Abbreviations15-16
• CHAPTER ONE INTRODUCTION16-24
• 1.1 Background of the Research16-21
• 1.2 Significance and Purpose of the Research21-22
• 1.3 Layout of the Thesis22-24
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW24-44
• 2.1 Teacher Talk24-29
• 2.1.1 Definition of Teacher Talk24
• 2.1.2 Classifications of Teacher Talk24-27
• 2.1.3 General Procedure of Teacher Talk27-28
• 2.1.4 Role of Teacher Talk in English Class28-29
• 2.2 Discourse Analysis29-32
• 2.2.1 Definition of Discourse Analysis30-31
• 2.2.2 Discourse Analysis and Language Learning and Teaching31-32
• 2.3 Thinking32-40
• 2.3.1 Definition of Thinking32
• 2.3.2 The Category of Thinking32-34
• 2.3.3 Critical Thinking34-38
• 2.3.4 Teaching Thoughts on Thinking-type Classroom38-40
• 2.3.5 Student's Thinking in Junior High School40
• 2.4 The Relationship between Teacher Talk and Student's Thinking40-44
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY44-50
• 3.1 Research Questions44
• 3.2 Research Participants44-46
• 3.3 Research Instruments46-47
• 3.4 Research Implementation47-50
• 3.4.1 Classroom Observation47-48
• 3.4.2 Transcription Process48-49
• 3.4.3 Analysis Process49-50
• CHAPTER FOUR DATA ANALYSIS AND DISCUSSION50-76
• 4.1 Interaction Speech Observation and Analysis50-53
• 4.1.1 Results and Analysis of the Case Study50-53
• 4.2 Summary of the Case Study Based on FIAC53-54
• 4.3 Types of Teachers' Questioning54-66
• 4.3.1 Questions of Knowledge Level54-56
• 4.3.2 Questions of Comprehension Level56-58
• 4.3.3 Questions of Application Level58-59
• 4.3.4 Questions of Inference Level59-60
• 4.3.5 Questions of Analysis Level60-62
• 4.3.6 Questions of Synthesis Level62-64
• 4.3.7 Questions of Evaluation Level64-66
• 4.4 Summary on Teachers' Questioning66-67
• 4.5 Teacher Feedback67-74
• 4.5.2 Positive Feedback69-73
• 4.5.3 Negative Feedback73-74
• 4.6 Summary on Teacher Feedback74-76
• CHAPTER FIVE CONCLUTION76-80
• 5.1 Major Findings76-77
• 5.2 Implications and Suggestions77-79
• 5.3 Limitations79-80
• REFERENCES80-84
• 中文参考文献84-87
• APPENDICES87-98
• Appendix 1 Sample Transcription87-96
• Appendix 2 Reading Passage(1)96-97
• Appendix 3 Reading Passage(2)97-98
• ACKNOWLEDGMENTS98

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本文编号：386136