社会支持与特教专业大学生的专业承诺、学习责任心的关系研究

发布时间：2017-10-28 20:31

  本文关键词：社会支持与特教专业大学生的专业承诺、学习责任心的关系研究

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【摘要】：社会支持在缓解大学生的心理压力,改善其心理健康状况,提高其生活质量方面起着重要的作用。特殊教育专业大学生今后的工作对象主要是盲、聋哑和弱智的学生,或其他具有特殊需要的学生,这就需要他们必须热爱特殊教育这个专业,有更强烈的学习责任心。他们对特殊教育的专业承诺如何,他们的学习责任心如何,与来自各方面的社会支持与帮助密不可分。因此,对特教专业大学生的社会支持进行研究非常有必要。我们认为,良好完善的社会支持系统有利于为特教专业大学生的专业学习提供强有力的精神、物质保障,从而激发其专业学习的热情与学习责任心,有利于促进其采取更加积极的策略来应对专业学习中的困难与挑战。在感受到来自各方面的支持与重视之下,特教专业大学生的专业承诺水平会相应得到提高,从事特殊教育的意愿会不断加强,从而会投入更多的责任心放在专业学习上。长期以来,我国虽然对大学生的社会支持、专业承诺、学习责任心分别都有一些研究,但这些研究往往是孤立和分别进行的,还没有人将特殊专业的大学生作为研究对象,研究这三者之间的关系。本研究对此进行探索,具有一定的新意。通过本研究,发现特殊教育专业大学生的社会支持、专业承诺、学习责任心的现状、特点以及存在的问题,在此基础上,提出解决问题的教育对策。 本研究的结果发现： (1)自编的调查问卷具备良好的信效度,符合教育测量学要求,可作为本研究的测量工具。 (2)特教专业大学生的社会支持分为四个维度,他们的得分顺序是家人支持环境支持教师支持同伴支持。在家人支持维度上,女生得分显著高于男生,来自城市的学生得分显著高于来自农村的学生,独生子女学生得分显著高于非独生子女学生；在教师支持维度及总问卷上,本科生得分显著高于专科生,低年级组学生得分显著高于高年级组学生；在教师支持维度、环境支持维度及总问卷上,重点院校学生得分显著高于一般院校学生；在社会支持总问卷及各维度上,愿意从事特教行业的学生得分高于不愿意的学生。 (3)特教专业大学生专业承诺分为四个维度,他们的得分顺序是规范承诺情感承诺理想承诺继续承诺。在专业承诺各维度及总问卷上,女生得分显著高于男生,重点院校学生显著高于一般院校学生、特教高招为第一志愿的学生得分显著高于非第一志愿学生,愿意从事特教行业的学生得分高于不愿意的学生；在继续承诺维度上,独生子女学生显著高于非独生子女学生。 (4)特教专业大学生学习责任心分为五个维度,他们的得分顺序是学习认知学习情绪学习意志学习态度学习行为；在学习意志、学习态度、学习情绪三个维度上,女生得分显著高于男生；在学习意志上,本科生得分显著高于专科生；在学习情绪维度上,重点院校学生得分显著高于一般院校学生；在学习认知维度上,低年级组学生得分显著高于高年级组学生；特教高招非第一志愿学生得分显著高于第一志愿；在学习意志、学习行为、学习认知三个维度及总问卷上,将来愿意从事特教工作的学生得分高于不愿意的学生。 (5)特教专业大学生的社会支持与专业承诺存在相关关系；同伴支持、环境支持、家人支持及支持总问卷与其专业承诺的各维度及总承诺呈显著正相关。教师支持与其情感承诺、规范承诺、继续承诺及承诺总问卷呈显著正相关。 (6)特教专业大学生的社会支持与学习责任心存在相关关系；教师支持、环境支持与学习意志、学习行为、学习认知、学习情绪及总问卷呈显著正相关；同伴支持、支持总问卷与学习责任心各维度及总问卷呈显著正相关；家人支持与学习意志、学习态度、学习认知、学习情绪及总问卷呈显著正相关。 (7)特教专业大学生专业承诺与学习责任心存在相关关系,情感承诺、规范承诺及承诺总问卷与学习责任心各维度及总问卷呈显著正相关；理想承诺与学习责任心的学习意志、学习行为、学习认知、学习情绪及总问卷呈显著正相关；继续承诺与学习责任心的学习态度、学习认知及总问卷呈显著正相关。 (8)在特教专业大学生社会支持、专业承诺、学习责任心的路径分析中,专业承诺在社会支持与学习责任心间存在部分中介作用,中介效应占总效应的比例为61.15%。
【关键词】：特教专业大学生 社会支持 专业承诺 学习责任心
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G444;G760-4
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 1. 问题的提出11-15
• 1.1 选题的缘由11-13
• 1.2 本研究的理论依据13-15
• 2. 已往研究综述15-25
• 2.1 社会支持研究综述15-18
• 2.2 专业承诺研究综述18-22
• 2.3 学习责任心研究综述22-24
• 2.4 已有研究的不足与本研究的新意24-25
• 3. 研究构想25-27
• 3.1 研究目的25
• 3.2 研究对象25
• 3.3 研究假设25
• 3.4 研究方法25
• 3.5 研究工具25-26
• 3.6 统计方法26-27
• 4. 特教专业大学生社会支持问卷的编制27-35
• 4.1 研究目的27
• 4.2 初测问卷的构想维度27
• 4.3 初始问卷的施测对象27
• 4.4 统计工具27
• 4.5 初始问卷的结果与分析27-32
• 4.6 正式问卷的形成32-35
• 5. 特教专业大学生专业承诺问卷的编制35-43
• 5.1 研究目的35
• 5.2 初测问卷的编制35
• 5.3 初测问卷的施测对象35
• 5.4 统计工具35
• 5.5 初测问卷的结果与分析35-39
• 5.6 正式问卷的形成39-43
• 6. 特教专业大学生学习责任心问卷的编制43-49
• 6.1 研究目的43
• 6.2 预测问卷的对象43
• 6.3 统计工具43
• 6.4 初测问卷的结果与分析43-47
• 6.5 正式问卷的形成47-49
• 7. 特教专业大学生社会支持的研究49-55
• 7.1 研究目的49
• 7.2 研究对象49
• 7.3 研究工具49-50
• 7.4 统计工具50
• 7.5 结果与分析50-55
• 8. 特教专业大学生专业承诺的研究55-61
• 8.1 研究目的55
• 8.2 研究对象55
• 8.3 研究工具55
• 8.4 统计工具55
• 8.5 结果与分析55-61
• 9. 特教专业大学生学习责任心的研究61-67
• 9.1 研究目的61
• 9.2 研究对象61
• 9.3 研究工具61
• 9.4 统计工具61
• 9.5 结果与分析61-67
• 10. 特教专业大学生社会支持、专业承诺、学习责任心关系的研究67-75
• 10.1 特教专业大学生社会支持与专业承诺关系的研究67-68
• 10.2 特教专业大学生社会支持与学习责任心关系的研究68-70
• 10.3 特教专业大学生专业承诺与学习责任心关系的研究70-71
• 10.4 社会支持、专业承诺、学习责任心的路径分析71-75
• 11. 总讨论75-85
• 11.1 调查问卷的编制75
• 11.2 特教专业大学生社会支持的现状75-77
• 11.3 特教专业大学生专业承诺的现状77-79
• 11.4 特教专业大学生学习责任心的现状79-81
• 11.5 特教专业大学生社会支持与专业承诺的关系81
• 11.6 特教专业大学生社会支持与学习责任心的关系81-82
• 11.7 特教专业大学生专业承诺与学习责任心的关系82
• 11.8 特教专业大学生社会支持、专业承诺与学习责任心的关系82
• 11.9 教育对策82-83
• 11.10 本研究存在的不足83-85
• 12. 结论85-87
• 参考文献87-91
• 附录91-105
• 致谢105-107
• 发表论文及参加课题一览表107

【参考文献】

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本文编号：1109865