用数学文化推动少数民族数学教育发展的思考——基于数学学科核心素养培育的视角

发布时间：2021-03-28 12:27

　　发展少数民族教育对促进教育公平、均衡发展具有重要意义.近年来,少数民族教育虽取得了显著成效,但少数民族理科教育仍是民族教育发展的拦路虎,数学更是少数民族理科教育发展的瓶颈.如何才能打掉"拦路虎"、破除"瓶颈"?研究提出,要将数学学科核心素养作为发展少数民族数学教育的导向和价值追求,而将数学文化作为培育少数民族学生数学学科核心素养的重要抓手和突破口.在此基础之上,基于数学学科核心素养培育的视角,从教学设计、教师教学、学生学习、教学评价等方面对用数学文化推动少数民族数学教育发展提出了一些思考. 

【文章来源】：数学教育学报. 2019,28(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

生活中的几何图形教师教学：提升自身数学文化修养促进学生数学学科少数民族剪纸

准中小学数学教材中都含有“数学文化”载体，如“观察与猜想”“读一读”“你知道吗”“数学与文化”“数学万花筒”等栏目，它们以阅读、故事、游戏、实践活动等不同的形式将数学文化渗透在教材中．教师应选择适宜的形式和时机，让学生充满兴趣，积极探索，体会数学的思想与方法．此外，教师还应广泛阅览关于数学文化的课外书籍，如《数学文化读本》《数学文化丛书》等，并将其与各年级数学教学内容进行适当融合．例如，在小学《统计》章节教学时，就可穿插《数学文化读本（四年级上册）》[14]中“拯救森林”（如图2）片断，教师策划方案，指导学生完成简单的数据收集、整理和统计分析等环节，让学生以自己居住的小区或村庄为背景，动手解决数学问题，从而提升学生的数学抽象、数学运算、数据分析等数学核心素养．图2数学文化读本（四年级上册）中“拯救森林”片断3.3学生学习：在数学文化实践活动中提升数学学科核心素养“促进学生主动学习、培养学生自主学习能力”是数学课程标准的要求，也是人终身学习的需要．学生应在开放、生动、变化的课堂教学模式中，转变被动学习的习惯，形成主动学习的意识，在自主、合作、探究中亲历数学知识的探索过程，体会“发现知识”过程的乐趣和数学文化之“美”，在实践中促进学生数学思维能力和数学学科核心素养发展．如，人教版高中教科书（必修3）中“探究”活动——通过对学生所在社区居民用水量的调查数据进行处理和分析，制作频数分布图、频率分布图等，培养学生数据分析、逻辑推理等数学学科核心素养；人教版高中教材（必修1）中例题——投资方案的选取，建立3种投资方案所对应的函数模型，确定最优投资方案，学生在将实际生活中问题转化为数学问

【参考文献】：
期刊论文
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[2]数学文化对数学学习影响的调查研究[J]. 郭莉,康世刚.  教育评论. 2018(10)
[3]甘肃舟曲藏族女性服饰中蕴含的数学文化探析[J]. 薛德军,杨美主.  数学教育学报. 2018(02)
[4]我国少数民族中学数学教师队伍建设的现状、问题及对策[J]. 曹春艳,吕世虎.  当代教育与文化. 2018(02)
[5]数学文化在大学数学课程中的应用——以“全国高校青年教师教学竞赛”获奖作品为例[J]. 高雪芬.  数学教育学报. 2018(01)
[6]数学文化的教育价值[J]. 黄红梅,欧慧谋.  教学与管理. 2018(03)
[7]大数据时代学生综合素质评价:方法论、价值与实践导向[J]. 杨鸿,朱德全,宋乃庆,周永平.  中国电化教育. 2018(01)
[8]小学数学核心素养的特质与建构[J]. 周淑红,王玉文.  数学教育学报. 2017(03)
[9]基于数学文化培养数学核心素养的课堂教学原则初探[J]. 裴昌根,宋乃庆.  小学教学(数学版). 2017(03)
[10]基于学业水平质量监测的初中生数学核心素养发展状况调查[J]. 董林伟,喻平.  数学教育学报. 2017(01)

硕士论文
[1]八年级学生数学核心素养的测量与评价[D]. 赵洁.中央民族大学 2017



本文编号：3105558