对外汉语教学中的易混淆词研究

发布时间：2017-10-16 22:16

  本文关键词：对外汉语教学中的易混淆词研究

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【摘要】：易混淆词一直是对外汉语教学的重点和难点，正确掌握易混淆词，实现跨文化交际这一任务，除了认真讲授静态的词汇意义，还要关注在语言材料支持下依赖语境产生的动态义。本文从静态语义和动态语义的视角出发，采用了调查、比较、例证等方法和第二语言习得理论、认知语言学理论等，对易混淆词进行分析。静态易混淆词的区别集中在汉字形体特点和词汇意义，动态易混淆词则是因语境的动态差异性产生动态词义，包含更多的词语附加义。易混淆词的偏误主要是由汉字、汉语词汇的特点引起，但是学生母语的干扰、学生自主策略与教师教学、文化背景等因素在很大程度上影响着易混淆词的理解和使用；本文通过对易混淆词的种类分析和偏误探究，从“识好词”和“用好词”方面提出教学策略，希望对对外汉语词汇教学有所帮助。 本文打破了传统汉语本体对同义词的研究界限，从中介语角度了解对外汉语教学中的易混淆词。根据对外汉语教学的任务和学生学习的目标，不仅从词汇意义角度对易混淆词进行分类及偏误分析，，而且阐述了动态语境中的具有动态词义的易混淆词。这种在动态语境下形成的词义类聚关系带有临时性和附加义，不能以静态的形式记录到词典中，在理解和使用时就需要学生在具有扎实的语言知识的基础上结合语境灵活地把握，也是对外汉语易混淆词教学中的难点，是不容忽视的。
【关键词】：易混淆词 静态 动态 偏误 策略
【学位授予单位】：天津大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 第一章 绪言7-14
• 1.1 研究缘由7-8
• 1.2 研究现状8-12
• 1.2.1 词语辨析的汉语本体研究8-9
• 1.2.2 对外汉语教学中的词语辨析研究9-12
• 1.3 研究内容12
• 1.4 研究方法与理论基础12-13
• 1.5 语料来源13-14
• 第二章 易混淆词分类14-32
• 2.1 分类依据14-16
• 2.1.1 静态词义与动态词义14
• 2.1.2 语言静态义向动态义转变14-16
• 2.2 具体分类16-32
• 2.2.1 静态易混淆词16-23
• 2.2.2 动态易混淆词23-32
• 第三章 易混淆词偏误原因分析32-42
• 3.1 目的语的有关影响32-34
• 3.1.1 汉语在语音、字形、字义等方面的特点32-33
• 3.1.2 汉语中丰富的同义手段使词语的使用更加复杂33-34
• 3.2 学生母语知识的影响34-36
• 3.2.1 母语词义的负迁移34-35
• 3.2.2 母语搭配规则的负迁移35
• 3.2.3 两种语言对应词的色彩不同35-36
• 3.3 教学中相关因素36-39
• 3.3.1 教师知识结构36-38
• 3.3.2 教材设置38-39
• 3.4 学生主体因素39-42
• 3.4.1 思维方式的影响39-40
• 3.4.2 学习策略影响40-41
• 3.4.3 汉语水平的影响41-42
• 第四章 教学策略分析42-51
• 4.1 “识”的策略42-47
• 4.1.1 根据汉字词特点，创新词语呈现方式42-43
• 4.1.2 采用比较分析法43-47
• 4.1.3 提高易混淆词复现率47
• 4.2 “用”的策略47-51
• 4.2.1 设置语境48-49
• 4.2.2 转述49
• 4.2.3 文化渗透49-51
• 第五章 结语51-53
• 参考文献53-55
• 发表论文与参加科研情况说明55-56
• 致谢56

【参考文献】

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本文编号：1045207