基于有声思维法的英语留学生汉语写作认知过程研究

发布时间：2020-08-11 18:10

【摘要】：本文主要通过有声思维法,记录7位英语国家的留学生的汉语写作认知过程。结合被试者的有声思维报告、写作文本、访谈以及补充性调查问卷,本文对7位英语留学生的汉语写作认知过程进行全面描写与分析,旨在对比一般的二语写作认知过程,并试图发现二者的共性与汉语类型的二语写作认知过程的个性之处。基于以上分析,本文尝试初步构建汉语作为第二语言写作的认知过程模型。最后对留学生在汉语写作中出现的问题,提出相应的解决措施,以期对对外汉语写作的教学有所建议。通过分析被试者的有声思维报告,本文发现汉语作为第二语言的写作认知过程与一般二语写作过程的共性特征表现在:第一,共有一般的认知行为——阅读、计划、预演、和修改;第二,同样具有多样性,这种多样性体现在写作者无论是在写作认知行为的实施数量、认知过程的偏重点还是其线性发展上都是不同的;第三,学习者汉语词汇能力的不足会影响汉语的写作认知过程;第四,母语对汉语写作的影响有好有坏,一方面,母语在一定程度上是促进了汉语写作进程,另一方面,母语也直接影响写作中的句法组织。汉语作为第二语言的写作认知过程的个性特征则是汉字文本书写过程的复杂性,表现在:一方面汉字识记的工作脑区比较复杂,另一方面在提取汉字记忆时的干扰因素也比较多。针对留学生在汉语写作中遇到的问题,本文提出了四点相应的教学建议:一是关注学生写作的个性差异;二是基于汉语类型改变词汇的教学方式,如教授词汇的组合特征与方式、基于话题扩大同义词类的学习、在语境中教授汉语词汇;三是教学时要突出英汉的语法对比,并且让学生知其所以然;四是汉字的教学应该贯穿对外汉语教学的始终,在汉字识记上要加强字频以及与同音词、形近字、错字的辨析,对不同课型应该采用不用的汉字教学策略。
【学位授予单位】：厦门大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：H195.3

【参考文献】

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本文编号：2789396