面向对外汉语教学的对象类介词教学研究

发布时间：2017-04-25 23:00

  本文关键词：面向对外汉语教学的对象类介词教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：虚词是汉语中表示语法意义的重要手段之一,介词虽然为数不多,但是在汉语中却发挥着举足轻重的作用,本文以对象类介词“对”、“给”、“为”为对象进行了研究。全文共五个部分。第一部分是绪论,阐述了本文的研究目的和意义、语料来源、本文的研究方法及文献综述等问题。第一章主要对所研究的介词进行描写,在具体描写的基础上,从句法和语义角度对“对”、“给”、“为”进行分析和辨析。在第二章中,我们在调查的基础上,总结出了学生在使用“对”、“给”、“为”等介词时出现的偏误类型,以分析学生的具体偏误率为导向,指出日韩和欧美学生在使用这三个介词时出现的偏误情况,并以语法、语用为依据,找出了出现偏误的原因。第三章在第二章的基础上,分析了造成偏误的具体原因：“母语的负迁移”、“目的语知识的负迁移”、“教师教学策略的影响”、“教材设计方面的影响”等,其中重点分析了母语负迁移方面的情况,对比了日韩和欧美在学生在误代中出现偏误的差异,并针对第一节中出现的偏误原因提出了相应的教学策略,并在分析问题的基础上提出了具体的解决方法,最后是结论部分。
【关键词】：对外汉语 对象类介词 对 给 为 偏误研究 教学设计
【学位授予单位】：黑龙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-7
• 绪论7-14
• 一、选题缘由与研究意义7-8
• 二、研究方法与语料来源8
• 三、理论基础8-9
• 四、研究综述9-14
• 第一章 对象类介词“对”“给”“为”的本体研究14-36
• 第一节 “对”的本体研究14-19
• 一、对1的研究15-16
• 二、对2的研究16-17
• 三、对3的研究17-19
• 四、对4的研究19
• 第二节 “给”的本体研究19-26
• 一、给1的研究21-23
• 二、给2的研究23-25
• 三、给3的研究25
• 四、给4的研究25-26
• 第三节 “为”的本体研究26-31
• 一、为1的研究27-28
• 二、为2的研究28-29
• 三、为3的研究29-30
• 四、为4的研究30-31
• 五、为5的研究31
• 第四节 “对”““给”“为”三者的异同比较31-35
• 一、介词“对”“与“给”的异同31-32
• 二、介词“对”“与“为”的异同32-33
• 三、介词“给”“与“为”的异同33-35
• 本章小结35-36
• 第二章 “对”“给”“为”的偏误研究36-54
• 第一节 偏误调查的对象及方法36-37
• 一、调查对象36-37
• 二、调查方法37
• 第二节 HSK动态作文语料库及问卷调查偏误情况统计37-43
• 一、对HSK动态作文语料库的调查情况统计37-39
• 二、问卷调查情况统计39-43
• 第三节 对象介词“对”“给”“为”的偏误分析43-53
• 一、误代44-47
• 二、误加47-49
• 三、遗漏49-51
• 四、错序51-53
• 本章小结53-54
• 第三章 “对”“给”“为”的偏误原因的分析及教学对策54-63
• 第一节 留学生使用“对”“给”“为”产生偏误的原因54-59
• 一、母语负迁移54-55
• 二、目的语知识掌握不足造成的过度泛化55
• 三、现有教材的编排体系的问题55-57
• 四、教师教学策略的影响57-59
• 第二节 具体教学策略59-62
• 一、增强汉外介词对比的意识59-60
• 二、注重教材的编写的系统性、科学性60
• 三、加强教师的指导作用60-61
• 四、在情境教学的基础上恰当运用三个平面的理论61-62
• 五、注重由初级向高级各阶段的衔接和过度62
• 本章小结62-63
• 结语63-65
• 参考文献65-68
• 附录168-72
• 附录272-76
• 攻读学位期间发表论文76-77
• 致谢77-78

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本文编号：327210