对外汉语优秀教师的反馈语研究

发布时间：2017-04-30 01:06

  本文关键词：对外汉语优秀教师的反馈语研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：根据伯明翰课堂话语模式,教学活动主要是在诱导(教师)-应答(学生)-反馈(教师)这个过程中开展的。教师反馈语是教师对学生应答所做出的反应。教师反馈语的重要性不明而喻,作为可理解性输入的主要来源之一,有利于促进师生互动,帮助学生习得语言。然而对外汉语界针对教师反馈语的研究极其少见。基于真实课堂所开展的反馈语研究更是屈指可数。本文深入考察了九位对外汉语优秀教师的课堂反馈语,借助课堂观察法、音频转录文本分析法、微观分析法以及访谈法,通过定量研究与定性研究相结合的方法,同时结合支架理论进行了实证研究。本文总结了反馈语的总体分布特征、教师在使用纠正性反馈语方面的偏好,具体研究了不同反馈语所具有的支架功能并从支架理论出发对不同反馈语的效果进行了分析,同时结合个人访谈,最后提出教学建议。希望通过本文,教师们能更加关注课堂反馈语在使用中的效度,让反馈语在课堂中更好地发挥作用。
【关键词】：反馈话语 支架功能 对外汉语教学
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-7
• 第一章 绪论7-11
• 第一节 研究背景7
• 第二节 研究目的与意义7-8
• 第三节 研究设计和研究方法8-11
• 1.3.1 研究目的8
• 1.3.2 研究对象8-9
• 1.3.3 研究方法9-10
• 1.3.4 数据收集10-11
• 第二章 文献综述11-19
• 第一节 概念界定11-12
• 2.1.1 支架11
• 2.1.2 教师反馈语11-12
• 2.1.3 反馈12
• 2.1.4 纠正性反馈12
• 第二节 理论基础12-16
• 2.2.1 支架理论12-13
• 2.2.2 克拉申可理解输入假说和情感过滤假说13-14
• 2.2.3 Swain(斯韦恩)可理解输出理论14
• 2.2.4 Long(朗)互动理论14-16
• 第三节 国内外的反馈语研究16-19
• 2.3.1 国外研究现状16-17
• 2.3.2 国内研究现状17-19
• 第三章 调研结果及对调研结果的讨论19-43
• 第一节 教师反馈语在课堂教学中的比例及特点19-22
• 3.1.1 教师反馈用语的比例20-21
• 3.1.2 评价性反馈和话语性反馈的比例21-22
• 第二节 纠正性反馈语比例及特点22-27
• 3.2.1 基本概念22-25
• 3.2.2 数据统计分析25-27
• 第三节 评论性反馈和话语性反馈的支架功能分析27-31
• 3.3.1 评价性反馈27-29
• 3.3.2 话语性反馈29-31
• 第四节 个案分析31-43
• 3.4.1 从词汇角度31-37
• 3.4.2 从语法角度37-43
• 第四章 结语43-47
• 第一节 结论43-44
• 第二节 启示44-45
• 第三节 本论文的不足之处45-47
• 附录147-49
• 附录249-51
• 参考文献51-55
• 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果55-57
• 致谢57-59
• 索引59-61
• 个人简历61-65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 陈忠;;汉语作为第二语言“脚手架”教学法初探[J];世界汉语教学;2009年02期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 付文斐;五种汉语课堂互动活动中学习者焦虑和参与比较研究[D];华东师范大学;2007年

2 陆熙雯;对外汉语课堂互动中的纠正性反馈对习得的影响[D];北京语言大学;2008年

  本文关键词：对外汉语优秀教师的反馈语研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：335945