对外汉语教学中“上”、“下”等三组方位词的认知分析

发布时间：2017-05-01 13:08

  本文关键词：对外汉语教学中“上”、“下”等三组方位词的认知分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 方位词是一个语法属性较为复杂、语义丰富的特殊的类,一直都是语言学界讨论的热点。本文在前人研究成果的基础上,从认知角度先对“上”、“下”、“前”、“后”、“里(中、内)”、“外”等三组常用汉语方位词进行认知语义方面的细致描写,再结合对外汉语教学实际,对介词框架中方位词的隐现进行归类并做出认知上的解释。受母语干扰、认知差异、学习者态度以及教学因素等影响,方位词的教学属于对外汉语教学中的重难点之一。针对留学生习得这几组方位词产生的偏误情况,本文就其产生的原因从认知因素、母语负迁移等五个方面作简要分析,并在此基础上,提出一些教学策略。最后,本文结合王寅先生提出的旨在培养语言能力、交际能力、隐喻能力的“三合一”教学观,就隐喻理论在对外汉语教学中的应用这一问题提出几点设想。
【关键词】：方位词 认知 隐喻 隐现 对外汉语教学
【学位授予单位】：新疆大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 绪论7-11
• 第一节 研究目的及意义7-8
• 第二节 研究范围、方法及理论基础8
• 第三节 国内外研究现状8-11
• 一、国内外关于隐喻研究的综述8-10
• 二、主体研究综述10-11
• 第一章 方位词与隐喻11-17
• 第一节 关于方位词的定义11-12
• 第二节 方位词的特点12-14
• 一、方位词的实词性12-13
• 二、方位词的虚化13-14
• 第三节 方位词与隐喻14-17
• 第二章 “上、下”等三组方位词的语法功能和隐喻认知分析17-39
• 第一节 “上、下”的意义及其隐喻认知分析17-26
• 一、“上”、“下”的意义17
• 二、“上”、“下”的意象图式17-20
• 三、“上”、“下”的隐喻义20-24
• 四、“上”、“下”的对称与不对称24-26
• 第二节 “前、后”的意义及其隐喻认知分析26-32
• 一、“前”、“后”的意义27
• 二、“前”、“后”的意象图示27-28
• 三、“前”、“后”的隐喻义28-31
• 四、“前”、“后”的对称与不对称31-32
• 第三节 “里（内、中）、外”的意义及其隐喻认知分析32-39
• 一、“里（内、中）、外”的意义33
• 二、“里（内、中）、外”的意象图示33-35
• 三、“里（内、中）、外”的隐喻义35-37
• 四、“里（内、中）、外”的对称与不对称37-39
• 第三章 “上、下”等三组方位词在介词框架内的隐现39-48
• 第一节 介词框架内“上”、“下”等方位词隐现现象考察39-44
• 一、含有方位词的介词框架39-40
• 二、介词框架中“上”、“下”等方位词隐现现象的考察40-44
• 第二节 介词框架内“上”、“下”等方位词隐现现象分析44-48
• 一、介词及方位词的语义因素45-46
• 二、句法因素46
• 三、音节因素46-48
• 第四章 留学生习得方位词出现的偏误情况48-58
• 第一节 留学生习得“上/下”、“前/后”等方位词的偏误分类48-54
• 一、语音、语义方面的偏误49-50
• 二、语法方面的偏误50-54
• 第二节 留学生习得方位词产生偏误的原因54-56
• 一、认知因素54-55
• 二、母语负迁移55
• 三、目的语知识负迁移55-56
• 四、文化因素56
• 五、学习策略和交际策略56
• 第三节 留学生习得方位词的情况56-58
• 第五章 对外汉语教学中的方位词教学58-64
• 第一节 纠正偏误的意义与方式、方法58-60
• 一、纠正偏误的意义58
• 二、纠正偏误的方式和方法58-60
• 第二节 对外汉语教学中方位词教学的策略60-61
• 第三节 隐喻认知理论在对外汉语教学中的应用设想61-64
• 一、语言能力、交际能力和隐喻能力61-62
• 二、隐喻认知理论在对外汉语教学中的应用设想62-64
• 结语64-66
• 注释66-68
• 参考文献68-70
• 致谢70-71
• 在读期间发表论文清单71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国硕士学位论文全文数据库 前3条

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本文编号：338967