对外汉语教学中对象类介词的偏误分析

发布时间：2017-05-13 03:07

  本文关键词：对外汉语教学中对象类介词的偏误分析，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在对外汉语教学中,虚词长期以来都占有重要的地位,介词作为使用频率较高的虚词是教学的难点和重点之一,对象类介词更是其中的难点。对象类介词对于外国学生而言难学难用,一方面是因为对象介词是数量最多,句法语义功能最复杂的一类,所谓“对象”,包括动作指向对象、协同对象、关涉对象等等,所以,在对象介词这一大类中,又可以分出几个语义小类,而且许多对象介词内部还存在着细微的差别,因此许多介词之间就有了错综复杂的异同关系;另一方面还存在着教材教学等诸多因素的影响,这使得外国学生在学习和使用对象介词时往往觉得困难重重。因此对外国留学生的对象类介词进行偏误分析,不仅可以对症下药,帮助学生习得介词,还可以进一步完善我们对已有的对外汉语教学系统的认识。本文以语料统计为基础,依据语言习得理论和偏误分析理论,对外国学生习得汉语对象类介词情况进行分析,着重分析了外国学生习得对象类介词时产生的偏误,归纳偏误类型,并从对象类介词本体出发,寻找偏误产生的原因。此外,还根据偏误类型提出了不同的教学策略,意图减少学生在学习此类介词时产生的偏误,为今后的教学提供较科学的预测。
【关键词】：对象类介词 偏误分析 教学策略
【学位授予单位】：黑龙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 绪论8-14
• 第一章 现代汉语中对象类介词的考察14-22
• 第一节 对象类介词的界定与选取14-16
• 第二节 常用的对象类介词的本体研究16-20
• 一、“对”、“对于”的比较式释义16-17
• 二、“对于“、“关于”、“至于”的比较式释义17-18
• 三、“对”、“向”、“朝”的比较式释义18-19
• 四、“跟”、“给”、“替”、“为”的比较式释义19-20
• 本章小结20-22
• 第二章 对象类介词的偏误类型22-35
• 第一节“对”的偏误现象考察22-25
• 一、“对”的冗余现象23-24
• 二、“对”的遗漏现象24
• 三、“对”的混淆误用现象24-25
• 四、“对”的语序错误现象25
• 第二节“对于”、“关于”、“至于”的偏误现象考察25-28
• 一、“对于”、“关于”、“至于”的冗余现象26
• 二、“对于”、“关于”、“至于”的遗漏现象26-27
• 三、“对于”、“关于”、“至于”的混淆误用现象27
• 四、“对于”、“关于”、“至于”的语序错误现象27-28
• 第三节“向”的偏误现象考察28-30
• 一、“向”的冗余现象28-29
• 二、“向”的遗漏现象29
• 三、“向”的混淆误用现象29-30
• 四、“向”的语序错误现象30
• 第四节“跟”、“给”、“替”、“为”的偏误现象考察30-34
• 一、“跟”、“给”、“为”的冗余现象30-31
• 二、“跟”、“给”、“替”、“为”的遗漏现象31
• 三、“跟”、“给”、“为”的混淆误用现象31-33
• 四、“跟”、“给”、“替”、“为”的语序错误现象33-34
• 本章小结34-35
• 第三章 对象类介词的偏误原因35-41
• 第一节 母语及目的语知识的负迁移35-37
• 一、母语知识的负迁移35-36
• 二、目的语知识的负迁移36-37
• 第二节 环境对介词偏误的影响37-39
• 一、教师因素38
• 二、学生因素38-39
• 三、课堂内外的因素39
• 第三节 教材的影响39-40
• 本章小结40-41
• 第四章 针对偏误情况提出的教学策略41-53
• 第一节 重视环境在教学中的作用41-43
• 一、教师与学生的“双向”关系41-42
• 二、学生之间的“双向”关系42-43
• 第二节 教材的合理编排43-44
• 第三节 对象类介词的“对比式教学”——以“给”、“替”、“为”为例44-52
• 一、对比式教学内涵44
• 二、“给”、“替”、“为”的对比式研究44-52
• 本章小结52-53
• 结语53-55
• 参考文献55-57
• 攻读学位期间发表论文57-58
• 致谢58-59

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本文编号：361432