初级阶段对外汉语语用教学浅谈

发布时间：2017-05-13 13:17

  本文关键词：初级阶段对外汉语语用教学浅谈，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：对外汉语教学的教学目标是培养学习者运用汉语言得体进行有效交际的能力,在教学过程中除了语音、语汇、语法等知识,还应注意对学习者语用能力的培养,因此,进行语用教学的研究是极其有必要的,而此研究一般分为学习者如何进行汉语语用理解、汉语语用表达,以及教学者的教学策略三个范畴。 初级阶段汉语语用能力的培养具有一定的特殊性,学习者在这个阶段的学习中更易受母语和本族文化影响,但另一方面又在汉语学习的开发空间和可塑性上占有优势。我们应根据教学对象和需求的不同,有针对性、有意识地培养其汉语语用意识和能力,为后续阶段的学习打下基础。 在初级阶段汉语学习者语用表达失误上,本文总结出了四个方面的类别,即：礼貌问题引发的语用失误；语汇问题引发的语用失误；语境问题引发的语用失误和教材问题引发的语用失误。其中由礼貌问题引发的语用失误可分为称呼不当、违反贬己尊人和不懂委婉三个方面；由语汇问题引发的语用失误可分为受母语或方言影响、受语体色彩影响和受其他方面影响三个方面；由语境问题引发的语用失误可分为忽视言外之意、对反语的误解和缺乏语体认识三个方面；由教材问题引发的语用失误可分为教材与现实脱节、教材中出现语用失误和教师讲解不清造成语用失误三个方面。通过对真实具体的初学者语用失误案例的分析,基本找出了这些失误背后的学生心理、影响因素和失误原因,总的来说,是由于文化差异、社会差异、民族性格差异、语言表达差异、学生语用意识淡薄及教学问题引发的。 在培养初级阶段汉语学习者语用能力的教学对策上,本文提出了针对语用教学而定的三个训练目标,即培养语体意识、了解文化差异和熟悉表达习惯。在培养过程中,我们一方面要尊重学习者的民族文化,另一方面要引导他们重视中外文化的差异,慢慢了解和熟悉汉文化,通过真实的教学材料,一步一步循序渐进地树立其语用意识、培养其汉语语用能力。在方法和手段上,我们要把语用教学渗透到汉语教学的每一个角落,注意学生每一个语用细节,包括词汇的运用、语气语调的掌握,并还原真实语境。
【关键词】：对外汉语教学 语用失误 种类及原因 教学对策
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 一、引言10-14
• 1.1 对外汉语语用教学的研究价值10
• 1.2 对外汉语语用教学的研究范围10-14
• 1.2.1 汉语语用理解10-12
• 1.2.2 汉语语用表达12-13
• 1.2.3 汉语语用教学策略13-14
• 二、初级阶段的语用教学14-18
• 2.1 初级阶段语用教学对象及需求14-15
• 2.1.1 随父母侨居中国的少年儿童14
• 2.1.2 来华进修的成年留学生14
• 2.1.3 因工作而来华的商务人士14-15
• 2.2 初级阶段语用教学现状15
• 2.3 初级阶段对外汉语语用教学的必要性15-18
• 三、初级阶段汉语学习者语用表达失误种类及原因18-43
• 3.1 礼貌问题引发的语用失误18-27
• 3.1.1 称呼不当19-23
• 3.1.2 违反贬己尊人23-25
• 3.1.3 不懂委婉25-27
• 3.2 语汇问题引发的语用失误27-38
• 3.2.1 受母语或方言影响27-35
• 3.2.2 受语体色彩影响35
• 3.2.3 受其他因素的影响35-38
• 3.3 语境问题引发的语用失误38-40
• 3.3.1 忽视言外之意38-39
• 3.3.2 对反语的误解39-40
• 3.4 教材问题引发的语用失误40-43
• 3.4.1 教材中的知识与现实脱节40-41
• 3.4.2 教材中的语用失误41-42
• 3.4.3 讲解问题造成的误解42-43
• 四、培养学生语用能力的对策43-47
• 4.1 训练目标43-44
• 4.1.1 培养语体意识43
• 4.1.2 了解文化差异43
• 4.1.3 熟悉表达习惯43-44
• 4.2 训练内容44-45
• 4.2.1 取材真实生活44
• 4.2.2 按需循序渐进44
• 4.2.3 重视文化差异44-45
• 4.3 训练方式和手段45-47
• 4.3.1 创设真实语境45-46
• 4.3.2 重视语气语调46
• 4.3.3 拓展夯实语汇46-47
• 五、结语47-49
• 参考文献49-51
• 致谢51

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 金鑫;汉英语序对比与对外汉语教学[D];东北师范大学;2011年

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本文编号：362659