我国高校理科教师专业发展实证研究

发布时间：2017-03-23 11:07

  本文关键词：我国高校理科教师专业发展实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：21世纪以来,教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视。早在上世纪七八十年代,英美等发达国家的高等教育界已重新认识到教学的重要性,注重教学发展的高校教师专业发展研究随之逐步兴起。在我国,高校教师专业发展的研究和实践起步较晚,许多基础性的问题尚未厘清,教师专业发展效果仍有待考证。为调查我国高校教师专业发展的基本情况,本文基于教师角度,通过大样本实证研究的方法,以全国31个省市区高校理科教师为例,以小中见大的逻辑,探求出我国高校教师专业发展的实然状况与理想状况。根据调查结果,高校理科教师专业发展的实然状况为:在教师专业发展意识上,多数教师尚未认识到专业发展的重要性,整体意识不高;在教师专业发展内容上,科研发展、教学发展、服务发展、师德发展比例失调;在教师专业发展途径上,常用途径效果不好,效果好的途径不常用。同时,本研究还探测出高校教师专业发展的理想状态,在教师专业发展内容安排上,绝大多数教师认为:教学发展的理想比例应该保持在40%-60%之间,科研发展的理想比例应该维持在20%-40%之间,服务发展的理想比重应该维持在20%-40%之间;在教师专业发展方式上,不同类型高校的教师、不同职称的教师应选择不同的教师专业发展方式。为达到高校理科教师专业发展的这一理想状态,今后需进行相应的改革:平衡教师角色,提升教师专业发展意识;改革教师考核制度,调整教师专业发展内容比例;尊重教师群体特征,促进专业发展途径“因地制宜”。
【关键词】：高校教师专业发展 实然与应然 意识 内容 途径 效果
【学位授予单位】：兰州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-7
• 第一章 绪论7-19
• 1.1 问题的提出7-8
• 1.2 国内外相关研究8-16
• 1.2.1 国外关于高校教师专业发展的研究8-9
• 1.2.2 国内关于高校教师专业发展的研究9-15
• 1.2.3 国内外已有研究述评15-16
• 1.3 高校教师专业发展相关概念解析16-18
• 1.3.1 教师培训与教师发展16-17
• 1.3.2 教师专业发展与教师专业化17
• 1.3.3 高校教师发展、高校教师专业发展与高校教师自主专业发展17-18
• 1.4 高校教师专业发展目的界说18-19
• 1.4.1 高深学问的探求者18
• 1.4.2 高超教艺的追求者18
• 1.4.3 高尚师德的秉承者18
• 1.4.4 高度自主的实践者18-19
• 第二章 研究设计与展开19-24
• 2.1 研究对象与研究框架19-21
• 2.2 研究工具及实施21
• 2.3 信度和效度分析21-24
• 2.3.1 信度分析22
• 2.3.2 效度分析22-24
• 第三章 高校理科教师专业发展的实然状况24-38
• 3.1 发展意识24-27
• 3.1.1 地区24-25
• 3.1.2 高校类型25-26
• 3.1.3 职称和职务26-27
• 3.2 发展内容分析27-33
• 3.2.1 高校类型27-30
• 3.2.2 职称和职务30-33
• 3.3 发展途径33-36
• 3.3.1 高校类型34-35
• 3.3.2 职称职务35-36
• 3.4 发展效果36-38
• 第四章 高校理科教师专业发展的应然状态38-42
• 4.1 应然内容38-40
• 4.1.1 高校类型38-39
• 4.1.2 职称和职务39-40
• 4.2 理想途径40-42
• 4.2.1 高校类型40-41
• 4.2.2 职称职务41-42
• 第五章 讨论与总结42-46
• 5.1 平衡教师角色，提升教师专业发展意识42-43
• 5.2 改革教师考核制度，，调整教师专业发展内容43-44
• 5.3 尊重教师群体特征，促进专业发展途径“因地制宜”44-46
• 第六章 研究不足与展望46-47
• 参考文献47-49
• 在学期间的研究成果49-50
• 致谢50

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本文编号：263574