基于教育实习的数学师范生学科教学知识发展研究
发布时间：2021-09-17 13:32
新时代背景下的学校教育正在发生变革,教师的专业发展也因此受到挑战。教师专业发展具有阶段性和终身性的特征,师范生所处的职前教育时期是其专业发展的重要阶段,影响其专业素养的提升。基础教育的数学课程改革,对师范生的培养提出了相应的要求,对职前数学教育提出了新的课题。学科教学知识被认为是教师应该具备的最重要的知识,直接反映和影响了师范生的教学能力和水平。本研究以数学师范生为研究对象,探究其学科教学知识的结构与发展特征,旨在促进数学师范生专业知识发展,引发对职前教师培养问题的进一步思考。本研究共观察了数学师范生实习前期和实习后期的十八节课,对其教育实习过程进行跟踪研究,采用非参与式观察和访谈法对其实习前期和后期的学科教学知识变化进行分析,通过对比研究发现四位数学师范生的发展变化较为典型。所以重点研究典型的四位数学师范生的学科教学知识,在改进Park的学科教学知识研究框架和方法的基础上,分析其学科教学知识结构特征,进而总结数学师范生学科教学知识的发展和变化规律,探究其发展原因,并针对现有研究发现提出促进数学师范生学科教学知识发展的建议。研究发现,数学师范生的学科教学知识分为相对完整型和显著缺失型两...
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Ball面向教学的数学知识模型图
Э平萄е??元素之间的关系起到了重要作用。PCK五边形模型将学科教学知识置于中心，其他五部分为：科学教学定位、科学课程知识、学生对科学的理解的知识、科学教学策略的知识和科学学习评价知识。[38]仅仅发展知识的一个组成部分可能不足以使整个学科教学知识的发展或教师实践的改变，教师要建立知识与其他组成部分之间的衔接，才能促进整体的发展。因为其他类型知识的不足可能会限制已开发知识的发展。在五边形模型中，学科教学知识可以看作是这五个组成部分的集成。经解书、马云鹏翻译成为中文版本[39]，如下图所示：图2-2Park学科教学知识五边形模型[37]Ball,D.L.,Thames,M.H.,&Phelps,G.(2008).Contentknowledgeforteaching:whatmakesitspecial?JournalofTeacherEducation,59(5),389-407.[38]SoonhyePark.J&SteveOliver.RevisitingtheConceptualisationofPedagogicalContentKnowledge(PCK):PCKasaConceptualTooltoUnderstandTeachersasProfessionals[J].ResearchinScienceEducation,2008.38:261-284.[39]解书.小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D].长春:东北师范大学,2013.
江南大学硕士学位论文16谈，共同探讨师范生本节课教学的优点和存在的不足，学科教学知识相关因素的呈现水平。3.3研究思路本研究研究思路如下图所示：图3-1研究思路图3.4研究工具3.4.1课堂观察点课堂观察是较为常用的教育研究方法，是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料进行研究的方法，课堂观察具有目的性、系统性、理论性、选择性和情境性。[50]崔允漷教授提出的课堂观察方法——4维度20视角68点，以及结合学科教学知识的五要素制定本研究的课堂观察点。[51][50]陈瑶著.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002:3.[51]崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].教育研究,2012,33(05):79-83.
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师教学反思能力的影响因素与提升策略[J]. 赵潇. 教学与管理. 2019(12)
[2]我国基础教育课程改革与发展70年[J]. 龙安邦,余文森. 课程.教材.教法. 2019(02)
[3]基于教师实践性知识生成机制的教师教育课程实施改革策略[J]. 曲铁华,李虹. 四川师范大学学报(社会科学版). 2018(02)
[4]教师学科教学知识传递的影响因素与路径选择[J]. 辛继湘. 课程.教材.教法. 2017(05)
[5]职前教师学科教学知识发展:一种系统的视角[J]. 钱海锋,姜涛. 教育评论. 2016(06)
[6]MKT视角下的课堂教学——以《方程的根与函数的零点》一课为例[J]. 徐章韬,王亚运. 教育研究与评论(中学教育教学). 2016(06)
[7]基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J]. 朱立明. 中国教育学刊. 2016(05)
[8]从领域一般到领域特殊:教学研究范式的重心转移[J]. 徐学福,金心红. 全球教育展望. 2015(09)
[9]认知主义与建构主义在教学中的相对权重比较——以中学数学教学观的研究为背景[J]. 汪辉. 教学与管理. 2014(30)
[10]创新教学模式 实现理论与实践一体化[J]. 范丹红,严文清. 中国高等教育. 2013(12)
博士论文
[1]小学数学教师学科教学知识建构模式研究[D]. 谷晓沛.东北师范大学 2018
[2]广东省小学数学教师MPCK的调查与分析[D]. 鲍银霞.华东师范大学 2016
[3]小学数学教师学科教学知识建构表现的研究[D]. 孙兴华.东北师范大学 2015
[4]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
[5]认同与建构：学科教学论教师的专业身份研究[D]. 侯小兵.西南大学 2013
[6]初中数学教师数学教学知识的发展研究[D]. 童莉.西南大学 2008
硕士论文
[1]小学数学新手教师和专家教师学科教学知识的案例研究[D]. 张冉.曲阜师范大学 2019
[2]小学数学专家型教师PCK特征及其影响因素的个案研究[D]. 王杨.延边大学 2018
[3]小学数学教师PCK研究[D]. 曹振亚.上海师范大学 2014
[4]高中数学教师MPCK结构的研究[D]. 胡小雪.华中师范大学 2012
本文编号：3398825
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Ball面向教学的数学知识模型图
Э平萄е??元素之间的关系起到了重要作用。PCK五边形模型将学科教学知识置于中心，其他五部分为：科学教学定位、科学课程知识、学生对科学的理解的知识、科学教学策略的知识和科学学习评价知识。[38]仅仅发展知识的一个组成部分可能不足以使整个学科教学知识的发展或教师实践的改变，教师要建立知识与其他组成部分之间的衔接，才能促进整体的发展。因为其他类型知识的不足可能会限制已开发知识的发展。在五边形模型中，学科教学知识可以看作是这五个组成部分的集成。经解书、马云鹏翻译成为中文版本[39]，如下图所示：图2-2Park学科教学知识五边形模型[37]Ball,D.L.,Thames,M.H.,&Phelps,G.(2008).Contentknowledgeforteaching:whatmakesitspecial?JournalofTeacherEducation,59(5),389-407.[38]SoonhyePark.J&SteveOliver.RevisitingtheConceptualisationofPedagogicalContentKnowledge(PCK):PCKasaConceptualTooltoUnderstandTeachersasProfessionals[J].ResearchinScienceEducation,2008.38:261-284.[39]解书.小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D].长春:东北师范大学,2013.
江南大学硕士学位论文16谈，共同探讨师范生本节课教学的优点和存在的不足，学科教学知识相关因素的呈现水平。3.3研究思路本研究研究思路如下图所示：图3-1研究思路图3.4研究工具3.4.1课堂观察点课堂观察是较为常用的教育研究方法，是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料进行研究的方法，课堂观察具有目的性、系统性、理论性、选择性和情境性。[50]崔允漷教授提出的课堂观察方法——4维度20视角68点，以及结合学科教学知识的五要素制定本研究的课堂观察点。[51][50]陈瑶著.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002:3.[51]崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].教育研究,2012,33(05):79-83.
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师教学反思能力的影响因素与提升策略[J]. 赵潇. 教学与管理. 2019(12)
[2]我国基础教育课程改革与发展70年[J]. 龙安邦,余文森. 课程.教材.教法. 2019(02)
[3]基于教师实践性知识生成机制的教师教育课程实施改革策略[J]. 曲铁华,李虹. 四川师范大学学报(社会科学版). 2018(02)
[4]教师学科教学知识传递的影响因素与路径选择[J]. 辛继湘. 课程.教材.教法. 2017(05)
[5]职前教师学科教学知识发展:一种系统的视角[J]. 钱海锋,姜涛. 教育评论. 2016(06)
[6]MKT视角下的课堂教学——以《方程的根与函数的零点》一课为例[J]. 徐章韬,王亚运. 教育研究与评论(中学教育教学). 2016(06)
[7]基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J]. 朱立明. 中国教育学刊. 2016(05)
[8]从领域一般到领域特殊:教学研究范式的重心转移[J]. 徐学福,金心红. 全球教育展望. 2015(09)
[9]认知主义与建构主义在教学中的相对权重比较——以中学数学教学观的研究为背景[J]. 汪辉. 教学与管理. 2014(30)
[10]创新教学模式 实现理论与实践一体化[J]. 范丹红,严文清. 中国高等教育. 2013(12)
博士论文
[1]小学数学教师学科教学知识建构模式研究[D]. 谷晓沛.东北师范大学 2018
[2]广东省小学数学教师MPCK的调查与分析[D]. 鲍银霞.华东师范大学 2016
[3]小学数学教师学科教学知识建构表现的研究[D]. 孙兴华.东北师范大学 2015
[4]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
[5]认同与建构：学科教学论教师的专业身份研究[D]. 侯小兵.西南大学 2013
[6]初中数学教师数学教学知识的发展研究[D]. 童莉.西南大学 2008
硕士论文
[1]小学数学新手教师和专家教师学科教学知识的案例研究[D]. 张冉.曲阜师范大学 2019
[2]小学数学专家型教师PCK特征及其影响因素的个案研究[D]. 王杨.延边大学 2018
[3]小学数学教师PCK研究[D]. 曹振亚.上海师范大学 2014
[4]高中数学教师MPCK结构的研究[D]. 胡小雪.华中师范大学 2012
本文编号：3398825
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