语言教学中的文化教学：语文课程中传统文化教育的隐性途径研究

发布时间：2021-08-23 22:24

　　本文从语言学及应用语言学的研究角度出发,探讨我国中小学语文课程实现传统文化教育的隐性途径。我们认为,中小学的语文教育就是语言教育,就是母语教育。而语言是文化的载体,因此语文教育与语文学习,在培养学生语言交际能力的同时,也负载着培养学生对传统文化的学习、理解与传承的功能。那么,区别于语文教育通常以文化内容文本为途径、文化思想内涵为主要内容的传统文化教学——我们将之称为传统文化的显性教学,在语文教育中以语言教学作为最根本的教学内容,以培养学生的语言理解与语言表达的语言交际能力为最根本的目标,在此过程中,由于语言的文化负载功能,也最终实现了对学生的传统文化教育的目标,——我们将这一种语文课程的传统文化教学,称之为隐性教学。本文接着从语文教学的语音、词汇、语法、语用、汉字等几个方面的语言要素知识教学中,分别展示了这些语言要素知识教学的文化教学功能。本论文共分为五个部分:绪论,阐述了选题缘由与研究意义、文献综述、研究内容与研究方法。第一章,从语文课程的学科性质、培养目标（功能）等学理逻辑方面,论证语文课程教育就是语言教育,以培养学生的语言理解与语言表达的语言交际能力为最根本的目标。因此,语文课程... 

【文章来源】：海南师范大学海南省

【文章页数】：80 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
    一 选题缘由与研究意义
        （一）选题缘由
        （二）研究意义
    二 文献综述
        （一）国内关于语文教育实现传统文化教育的研究综述
        （二）海外关于文化教育的研究综述
        （三）关于语文课程学科性质的研究综述
    三 研究内容与研究方法
        （一）研究内容
        （二）研究方法
第一章 语文教育就是语言教育：语文教育的语言教育，是语文课程实现传统文化教育的隐性途径
    一 本章简述
    二 语文教育的语言教育，是语文课程实现传统文化教育的途径的理据分析
        （一）理据一：语文课程的“工具性”学科性质，决定语文课程具有人文性特征
        （二）理据二：语文课程的培养目标，体现语文教育蕴涵对传统文化的学习
        （三）理据三：语言是文化的载体，学习传统文化的最佳方式是学习语言
    三 语文课程实现传统文化教育的教学途径研究
        （一）语文课程中传统文化教学要素的内涵
        （二）现有的主流教学途径：以古诗文教学为主的显性途径
        （三）新途径：语言教学作为隐性途径
第二章 传统文化隐性教学途径的语言分析框架的构想
    一 传统文化隐性教学途径的语言分析框架
    二 语音形式
        （一）语音教学的必要性
        （二）汉语语音中的传统文化
    三 词汇形式
        （一）词汇教学的必要性
        （二）汉语词汇中的传统文化
    四 语法形式
        （一）语法教学的必要性
        （二）汉语语法中的传统文化
    五 语用形式
        （一）语用教学的必要性
        （二）汉语语用中的传统文化
    六 汉字
        （一）汉字教学的必要性
        （二）汉字中的传统文化
第三章 教学示例与分析
    一 隐性教学途径的尝试
    二 《荷塘月色》教学示例
    三 教学分析
结语
    一 本文的成果
    二 本文的不足
    三 今后的展望
参考文献
攻读硕士学位期间取得的研究成果
致谢
附件


【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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[7]中学语文阅读课程中语用学知识的筛选及呈现研究[D]. 朱雨时.四川师范大学 2014
[8]中学语文现代汉语词语教学有关问题研究[D]. 刘萍.海南师范大学 2014
[9]文化语言学视野下的《庄子》成语研究[D]. 王晓东.渤海大学 2013
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本文编号：3358698