以公正审视学校教育

发布时间：2017-11-01 13:05

  本文关键词：以公正审视学校教育

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【摘要】： 本文首先从中外教育公正的历史演变入手,一方面从中梳理出教育公正的五个基本特征:历史性、阶段性、相对性、动态性、永恒性。另一方面从中判断出我国对教育公正尤其是对微观领域教育公正的研究比较缺乏,从而论证对微观领域教育公正的研究极为必要。 在本文的第二部分,笔者首先通过对平等、公平、公正和正义的辨析,明确了采用“公正”一词的理由。接着以教育权利、教育机会和教育资源这三大因素界定了教育公正的内涵,从而为后面对教育公正的研究打下基础。 在本文的第三部分把视野聚焦到微观教育领域,从课程、课堂教学、班级管理、学生评价四个方面揭示了诸多不公正现象,并提出了初步的解决方法。从这四大方面中又分解出更为具体的不公正现象,比如,课程方面包括课程文化“城市化取向”带来的不公正、课程门类设置造成的不公正、课程语言蕴含的不公正;课堂教学方面包括课堂时间的不公正、课堂空间的不公正、师生互动的不公正、合作学习中的不公正、教师心理效应产生的不公正;班级管理方面包括班干部“终身制”带来的不公正、评优带来的不公正、主题班会的不公正;学生评价方面包括评价目标单一带来的不公正、评价内容单一带来的不公正、评价手段单一带来的不公正、评价主体单一带来的不公正。 在本文的第四部分,对第三部分中揭示的不公正现象产生的原因进行了分析,主要包括三大方面:一是教育观念的偏颇,即把“效率优先,兼顾公平”的指导思想简单套用到教育领域。二是教师素养的欠缺,即教师缺少教育学和心理学的素养将会导致不公正。三是教师职业道德的缺失,即教师因偏见、见利忘义等导致的不公正。 在本文的最后一部分,笔者试着提出解决学校教育不公正的思路和对策。主要包括三大方面:一是树立公正的教育理念,当务之急是要转变思考教育公正的方法论,即从目的论占据绝对主导地位转换到以义务论为主、目的论为辅的轨道上来。二是确定教育公正的原则,具体包括受教育者权利平等、受教育者机会均等、教育资源分配公正、弱势群体补偿公正。三是提升教师的素养,包括提高教师的教育学素养和心理学素养,以及加强教师的职业道德修养。
【关键词】：公正 教育公正 教育权利 教育机会 教育资源
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 引论10-16
• (一) 研究教育公正问题的必要性10-15
• (二) 研究微观领域教育公正问题的迫切性15-16
• 一、教育公正的历史演变16-23
• (一) 中国的教育公正史16-18
• (二) 国外的教育公正史18-23
• 二、教育公正的内涵23-27
• (一) 平等、公平、公正、正义的辨析23-24
• (二) 教育公正的内涵24-27
• 三、学校教育不公正之表现27-46
• (一) 课程不公正之表现27-30
• 1. 课程文化“城市化取向”带来的不公正27-28
• 2. 课程门类设置造成的不公正28-29
• 3. 课程语言蕴含的不公正29-30
• (二) 教学不公正之表现30-36
• 1. 课堂时间的不公正30-31
• 2. 课堂空间的不公正31-32
• 3. 师生互动的不公正32-34
• 4. 合作学习中的不公正34
• 5. 教师心理效应产生的不公正34-36
• (三) 班级管理不公正之表现36-41
• 1. 班干部“终身制”带来的不公正36-38
• 2. 评优带来的不公正38-39
• 3. 班级文化的优等生“烙印”39-40
• 4. 主题班会的不公正40-41
• (四) 学生评价不公正之表现41-46
• 1. 评价目标单一带来的不公正41-42
• 2. 评价内容单一带来的不公正42-43
• 3. 评价手段单一带来的不公正43-45
• 4. 评价主体单一带来的不公正45-46
• 四、学校教育不公正的原因分析46-51
• (一) 教育观念的偏颇46-47
• (二) 教师素养的欠缺47-50
• 1. 教育学素养的欠缺48-49
• 2. 心理学素养的欠缺49-50
• (三) 教师职业道德的缺失50-51
• 五、解决学校教育不公正的思路和对策51-64
• (一) 树立公正的教育理念52-56
• (二) 确定教育公正的原则56-61
• 1. 受教育者权利平等56-57
• 2. 受教育者机会均等57-58
• 3. 教育资源分配公正58-59
• 4. 弱势群体补偿公正59-61
• (三) 提升教师的素养61-64
• 1. 提高教师的教育学和心理学修养61-62
• 2. 加强教师的职业道德修养62-64
• 结语64-65
• 参考文献65-68
• 后记68-69

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 于晓琴;课程的公正性研究[D];西南大学;2011年

2 刘新颖;中学主题班会推进性评价应用研究[D];华东师范大学;2011年

3 张敏;Y中学班级日常生活的教育公平问题研究[D];南京师范大学;2011年

4 米晓妍;青海省农村职业教育问题研究[D];中国海洋大学;2012年

5 刘琦;中国高等教育公平问题研究[D];山东财经大学;2012年

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本文编号：1126922