生成性课程价值研究

发布时间：2017-11-01 15:08

  本文关键词：生成性课程价值研究

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【摘要】： 生成是当代哲学的最强音。关注生成是当前基础教育课程的一项基本理念,课程的生成性品质以及当前基础教育课程中预设性课程弊端丛生客观上要求我们关注生成性课程。因此明确生成性课程的价值,探寻生成性课程价值实现的条件和策略尤为必要。 生成性课程是相对于传统的预设性课程而言的,是在教师、学生、文本和情境等多种因素的互动过程中所建构生成的一种非预期的、超越于原有预设性课程的,但富有教育价值的经验体系。生成性课程其实质是一种彰显课程的生成品质、关注师生的生命意义、充满对话交往精神的课程形态。它具有过程性、关系性、差异性和创新性等基本特征。 价值作为一种在主客体相互作用的关系中所形成的能够指引主体发展和客体建设的旨趣、效应或指向。它为我们认识生成性课程提供了价值论的视角。生成性课程价值就是以教师和学生为主体与以生成性课程为客体之间的相互关系为基础,在需要满足的过程中,所形成的推动教师和学生发展、促进生成性课程优化的一种旨趣、效应或指向。教师与学生作为生成性课程价值主体,他们具有朱完成性发展需要、非连续性发展需要、主体性发展需要、交往实践性发展需要和境遇性发展需要等。作为价值主体的生成性课程具有生长性的课程目标、非线性的课程实施、建构性的课程知识、对话性的师生关系和情境性的课程评价。 正是基于教师和学生的需要与生成性课程的属性之间的满足关系,形成了生成性课程区别于预设性课程的独特价值。其中包括超越价值、创造价值、主体价值、和谐价值和过程价值。生成性课程五方面的价值不是彼此孤立而是相互联系的,而且最终指向学生的健康发展。实质上,这五方面的价值是通过推动学生的发展而自然统一起来,超越价值指向的是学生发展的起点和终点,创造价值指向学生发展的整个生命历程,主体价值指向学生在活动中和过程中的具体表现,和谐价值指向学生同其他人和物的关系,过程价值指向学生在发展过程中的具体境遇性。 生成性课程价值实现是生成性课程开发和实施的归宿和落脚点。生成性课程价值实现本质上是发挥其价值主体的主体性,即发挥教师和学生的主体性。生成性课程价值实现在观念上需要科学辩证地认识生成性课程价值、需要合理把握和处理生成性课程与预设性课程的关系。生成性课程价值实现在实践上需要关注过程中的表现性目标和展开性目标、坚持创生取向的课程实施、捕捉和利用过程中突发的课程事件和问题、建构对话合作的和谐师生关系、注重过程化的课程评价。 生成性课程价值的研究不仅开拓了课程领域,丰富了课程理论,也为课程教学实践活动的有效开展提供了理论支持。生成性课程的价值将会得到人们的重视,生成性课程的内涵将会进一步丰富,生成性课程的实施将会得到全面的关注。总之,生成性课程是教师与学生在课程活动过程中,通过合作创造、对话交流而进行着知识建构、道德完善和自由体验的生命历程和经验,必将以其丰富的价值和独具的魅力绽放于我们的教育生活之中,以其解放和创新的精神引导和激励人们走向生成、走向美好未来。
【关键词】：生成 生成性课程 价值 价值实现
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-8
• 前言8-11
• (一) 研究缘起8-10
• (二) 研究意义10
• (三) 研究思路与方法10-11
• 一、生成性课程的内涵解读11-21
• (一) 生成11-13
• 1. 生成:作为一种思维方式11-12
• 2. 生成:人与课程的根本存在状态或方式12-13
• (二) 课程的生成性品质13-16
• 1. 课程生成性的思想渊源13-14
• 2. 课程生成性的意蕴14-16
• (三) 生成性课程的内涵与特征16-21
• 1. 生成性课程的内涵16-18
• 2. 生成性课程的特征18-21
• 二、生成性课程价值的释义21-30
• (一) 价值的界定21-22
• (二) 生成性课程价值的涵义22-24
• (三) 生成性课程价值主体与客体24-30
• 1. 教师与学生:生成性课程价值主体24-27
• 2. 生成性课程:生成性课程价值客体27-30
• 三、生成性课程价值的内容30-38
• (一) 超越价值31-32
• (二) 创造价值32-33
• (三) 主体价值33-34
• (四) 和谐价值34-35
• (五) 过程价值35-38
• 四、生成性课程价值的实现38-45
• (一) 生成性课程价值实现的本质:发挥主体的主体性38-39
• 1. 发挥教师的主体性38-39
• 2. 发挥学生的主体性39
• (二) 生成性课程价值实现的观念条件39-42
• 1. 科学认识生成性课程价值39-40
• 2. 合理把握生成性课程与预设性课程的关系40-42
• (三) 生成性课程价值实现的实践策略42-45
• 1. 关注过程中的表现性目标和展开性目标42
• 2. 坚持创生取向的课程实施42-43
• 3. 捕捉和利用过程中突发的课程事件和问题43
• 4. 建构对话合作的和谐师生关系43-44
• 5. 注重过程化的课程评价44-45
• 结束语45-46
• 主要参考文献46-50
• 后记50

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 朱智斌;杨玲芳;;解释课程 自主发展——论课程与教师专业发展的关系[J];当代教师教育;2012年02期

中国硕士学位论文全文数据库 前9条

1 魏蕾;高中英语教师课程创生的个案研究[D];陕西师范大学;2011年

2 秦康柏;复杂性视域中的课程创生[D];西南大学;2012年

3 赵庆来;学生作为课程资源在课堂教学中开发研究[D];西南大学;2010年

4 杜莹;从预成性思维到生成性思维——教学论研究思维方式的新走向[D];天津师范大学;2010年

5 李文娟;教师课程创生的实践研究[D];广西师范大学;2010年

6 李艳霞;幼儿园预设课程与生成课程的整合研究[D];内蒙古师范大学;2010年

7 徐运荣;幼儿园日常活动中教师生成课程的个案研究[D];东北师范大学;2012年

8 陈丹;农村初中语文教师课程创生的个案研究[D];山东师范大学;2013年

9 代丽玲;中等职业学校文化基础课程价值结构研究[D];西南大学;2013年

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本文编号：1127330