引导学生自主学习教学策略的研究

发布时间：2016-11-11 19:54

本文关键词：引导学生自主学习教学策略的研究——高中生物教学改革之一，由笔耕文化传播整理发布。

主要参考文献：；１．庞维田．９０年以来国外自主学习研究的若干进展；２．庞维国．论学生的自主学习［Ｊ１．华东师范大学；３．钟启泉．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展；５．尚振东．尚维正．素质教育与课堂教学改革刍议【；６．程晓堂．论自主学习【Ｊ】学科教育．１９９９．；７．胡卫平．中学科学教学心理学【Ｍ】．北京教育出；８．皮连生．学与教的心理学【Ｍ】．华东师范大

主要参考文献：

１．庞维田．９０年以来国外自主学习研究的若干进展【Ｊ】．心理学动态．２０００．４

２．庞维国．论学生的自主学习［Ｊ１．华东师范大学学报（教育科学版）．２００１．６

３．钟启泉．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展【Ｍ】．华东师范大学出版社．２００１．１０４．燕国材．素质教育论【Ｍ】．江苏教育出版社．１９９９．１ｌ

５．尚振东．尚维正．素质教育与课堂教学改革刍议【Ｊ】．教育理论与实践．２００２．１

６．程晓堂．论自主学习【Ｊ】学科教育．１９９９．９

７．胡卫平．中学科学教学心理学【Ｍ】．北京教育出版社．２００１．１

８．皮连生．学与教的心理学【Ｍ】．华东师范大学出版社１９９７．５

９．张玉昆．胡继渊．沈正元．教会学生学习【Ｊ】．教育研究．１９９７．２

１０．阎立钦．创新教育［Ｍ】．教育科学出版社．２０００．５

１１．何一粟．学习动机【Ｍ】瑚北教育出版社．２００１．６

１２．盛群力．李志强．现代教学设计论【Ｍ】．浙江教育出版社．１９９８．１２

１３．钟志贤．新型教学模式新在何处【Ｊ】．电化教育研究２００１．３

１４．刘晓明．迟毓凯．学习策略研究与学法指导的重构［Ｊ】．中国教育学刊．１９９９．２

１５．周美珍．生物教育学【Ｍ】．浙江教育出版社．１９９８．９

１６．张奇．学习理论【Ｍ】．湖北教育出版社．２００１．５

１７．孙俊杰．卢福才．改进教法，教学生学会学习【Ｊ】．中国教育学刊．１９９７．６

１８．蒯超英．学习策略【Ｍ】．湖北教育出版社．２００１．６

１９．庞维国．自主学习理论的新进展【Ｊ】．华东师范大学学报（教育科学版）．１９９９．３

２０．韩清林．关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题【Ｊ】．河北教育．１９９９．１２２１．黄清．中学生学习心理辅导【Ｍ】．华东理工大学出版社．２０００．９

２２．岳伟．自主性学习及其条件的建构【Ｊ】．教学与管理．２００１．５

２３．关鸿羽．白铭欣．提高教育教学质量的策略与方法［Ｍ】．中国和平出版社．２０００．３２４．董奇周勇．论学生学习的自我监控【Ｊ】．北京师范大学学报（社会科学版）１９９４．１２５．郑金洲．重构课堂【Ｊ】．华东师范大学学报（教育科学版）２００１．９

２６．张庆林王永明．元学习能力及其培养［Ｊ】．中国教学学刊．１９９６．３２４

附录１

指导语：本阀卷不作为学生学习情况的评定，仅作为调查研究之用。采用无记名方式进行问卷调查，同学们只须填写所在的年段班级和性别即可．答卷时，请同学们仔细阅读每一道题。将题目中所叙述的内容同自己的实际情况相对照，并重噬将符合自己情况或基本符合自己情况的序号填在每个题目前面的括弧里，每个问题只选择一个序号．

年段班级——

（学生学习适应性问卷性别——（２００２、３）本问卷仅作为调查研究之用。请同学们仔细阅读每一道题，将题目中所叙述的内容同自己的实际情况相对照，并如实将符合自己情况或基本符合自己情况的序号填在每个题目前面的括弧里，每个问题只选择一个序号．）１、课前预习的习惯是

Ａ、经常预习

（Ｂ、老师有布置才预习Ｃ、从不预习）２、上课的状态是

Ａ、认真听讲，积极思考老师提出的问题，主动参与学习活动

Ｂ、基本能注意听讲，但很少主动思考老师上课提出的问题

Ｃ、经常无法认真听讲，很少参与课堂的学习活动

（）３、复习的做法是

Ａ、坚持平时复习

Ｂ、平时老师要求复习时，才复习，一般不主动进行复习

Ｃ、平时基本不复习，考试前集中复习

（）４、对待老师布置的作业

Ａ、独立完成

Ｃ、因时间不够而抄袭作业

）５、在学习的计划性方面

Ａ、每学期能分阶段制定学习计划

Ｃ、从不制定学习计划Ｂ、因遇到难题而抄袭作业（Ｂ、考试前制定学习计划

（）６、在学习方法方面

Ａ、经常总结学习经验，时常与同学交流学习经验

Ｂ、注意讲究学习方法，但很少与同学交流学习经验

Ｃ、很少思考如何改进学习方法的问题

（）７、在学习时间的管理上Ａ、经常对学习时间进行合理分配，统筹安排．学习时间比较固定

Ｂ，一般是随机安排学习时间，每天必须的学习时间变化比较大

Ｃ、很少事先安排学习时间，学习时间的长短经常受到学习状态的影响（如：心情好，有兴趣，，学习时间延长；疲劳时，有厌学情绪时，学习时间缩短。）

（）８、你认为，认真学习是

Ａ、为了提高自身素质，对自己负责，对社会负责Ｂ、为了对得起父母的养育之恩

Ｃ、为了将来有一份好的职业

（）９、对自己的学习状况，所持有的希望是

Ａ、过得去就行

（）１０、对自己的前途，你认为

＾、听从父母的安排Ｂ、对得起父母就行Ｂ、听从命运的安排Ｃ、不断进步Ｃ、自己努力奋斗

附录２争攀生命螺旋梯

２０世纪５０年，世界上有三个科研小组正在进行ＤＮＡ生物大分子空间结构的分析研究，三个学派互相展开了激烈的竞争。

生物化学学派：

美国加州理工学院著名结构化学家鲍林为代表，他们研究三叠链而不是双链研究，因此设想错误未能得出嘌呤与嘧啶的合理配对，也不会有双螺旋的构思，造成遗憾ａ（他是一个好的化学家，但却不是一个好的生物学家。他忽略了配对现象在生物学中的意义，从而陷入了三链模型的误区）。

结构学派：

英国伦敦皇家学院著名物理学家威尔金斯带领的一帮人，弗兰克林拍摄到了一张高超的ＤＮＡＸ－光衍射照片。证实了ＤＮＡ分子中，每个核苷酸间有一定的距离，ＤＮＡ的结构是螺旋形的。（遗憾：他们缺乏生物学家的直觉以及丰富的想象力）

信息学派：

英国剑桥卡文迪什实验室的年轻科学家沃森和克里克对ＤＮＡ结构模型的研究。１９５１年，他们提出了一个ＤＮＡ的三链构造。威尔金斯、鲍林也先后提出过三链构造，可见这是一个诱人失足的陷阱。当然，这个模型很快就夭折。１９５２年．有几件事情使ＤＮＡ立体构造的研究发生了转机。

克里克的同事，剑桥大学的数学家约翰一格里菲思所做的数学计算表明，在ＤＮＡ的四个碱基中，腺嘌呤趋向于和胸腺嘧啶连接．马嘌呤则与胞嘧啶相连。这种专一的配对可能反映了碱基的天然亲和力。

１９５２年５月，美国化学家查伽夫访问剑桥，并带来了一个重要信息，即腺嘌呤的量总是等于胸腺嘧啶，鸟嘌呤的量总是等于胞嘧啶。（该工作具有相当关键的意义，遗憾的是，他未将工作进一步做下去，没有揭示在碱基配对背后的深刻含义。）

沃森和克里克的同事，结构化学家多诺霍告诉沃森，按照碱基的生物学天然构型．腺嘌呤只和胸腺嘧啶紧密结合，鸟嘌岭只与胞嘧啶紧密结合，这些配对碱基之间的结合力是由氢键所提供的。这一信息再次与查伽夫的资料相吻合。现在可以毫不犹豫地说，Ａ与Ｔ，Ｇ与Ｃ分别是一对互补碱基

１９５３年２月，沃森和克里克重新恢复构造模型。克里克看到了弗兰克林１９５１年拍摄到的一些照片。立刻领悟到其中明显意味着ＤＮＡ应是双螺旋的，并且它的两股链的走向是相反的。１９５３年２月２８日，沃森和克里克提出了著名的ＤＮＡ双螺旋模型，该模型与Ｘ衍射图片的要求完全吻合了。１９５３年４月１５日，沃森和克里克合作的有关ＤＮＡ双螺旋模型的论文，在＜自然》杂志上首次发表．

荣誉的桂冠最终属于两位初出茅庐的年轻人，沃森、克里克和威尔金斯三人共同分享了１９６２年的诺贝尔生理学和医学奖。

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