促进批判性思维发展的在线学习活动模型设计研究

发布时间：2021-02-14 02:00

　　互联网+教育时代背景下,通过在线学习活动发展学生的批判性思维非常必要且可行,设计和研究在线学习活动模型具有理论和实践意义。"促进批判性思维发展的在线学习活动模型"以恩尼斯的FRISCO要素为基础,以活动结构理论和基于问题学习模型理论做指导,在软硬件资源的支持下通过教师和同伴的分工协作将活动设定为问题情境、问题确定、因素分析、厘清要素、提出方案、系统评估、问题解决七个环节。在初中作文修改课上对活动模型进行了16周的教学实验,发现该活动模型能够有效指导在线学习活动中的师生角色、问题情境、学习资源、活动过程等的设计,在学习活动中不同修改建议的提出使学生进入问题情境、产生认知冲突、深入学习交流,解决了作文修改这一难题。研究发现,参照该活动模型设计实施的学习活动促进了学生批判性思维发展,该活动模型能够有效指导批判性思维教学实践。 

【文章来源】：中国远程教育. 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、引言
二、相关研究基础
    （一）批判性思维的内涵厘定
    （二）相关模型的构建与应用
    （三）CTCL范式理论的教学实践检验
三、模型设计的基础理论
    （一）恩尼斯的FRISCO概念模型
    （二）基于问题的学习模式（PBL）
    （三）活动结构理论
四、模型要素与流程的确定和设计
五、模型应用的教学实验
    （一）实验对象选择
    （二）活动主题确定
    （三）活动方案设计
    （四）平台技术支持
    （五）活动过程发现
    （六）量表的信度与效度分析
    （七）实验数据
        1. 样本数量
        2. 数据有效性分析
        3. 实验效果分析
六、反思
    （一）学习平台为作文评改交流提供了互动交流空间
    （二）作文评改为批判性思维的训练提供了实践平台
    （三）强化学习交流与反思为改进教学提供了可能
    （四）思维导图为批判性思维教学提供了学习支架
七、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]CTCL视野下的小学数学概念转变的实证研究——以“相交与垂直”为例[J]. 尹相杰,董玉琦,胡航.  现代教育技术. 2018(02)
[2]技术怎样促进学习:基于三类课堂的实证研究[J]. 胡航,董玉琦.  现代远程教育研究. 2017(02)
[3]基于“视觉局限补偿”机理的微视频设计模型——以初中物理“光现象”单元的学习为例[J]. 伊亮亮,董玉琦,钱薇旭.  中国电化教育. 2017(03)
[4]学习支架支持的批判性思维培养模型应用研究[J]. 郭炯,郭雨涵.  电化教育研究. 2015(10)
[5]在线学习活动中促进批判性思维发展的问题解决学习活动模型研究[J]. 俞树煜,王国华,聂胜欣,袁梦霞.  电化教育研究. 2015(07)
[6]技术支持的批判性思维培养模型研究[J]. 郭炯,郭雨涵.  电化教育研究. 2014(07)
[7]CTCL:教育技术学研究的新范式（3）——基础、命题与应用[J]. 董玉琦,王靖,伊亮亮,边家胜,王珏,胡航,杨宁.  远程教育杂志. 2014(03)
[8]在线学习活动设计模型研究[J]. 王楠.  中国远程教育. 2014(04)
[9]活动理论视角下协作学习活动的基本要素[J]. 余亮,黄荣怀.  远程教育杂志. 2014(01)
[10]大学生批判性思维倾向调查与培养建议[J]. 顾琴轩.  上海教育评估研究. 2013(04)

博士论文
[1]基于问题的中学历史教学研究[D]. 赵玉洁.华东师范大学 2017
[2]大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D]. 黄芳.上海外国语大学 2013
[3]列昂捷夫的活动理论及其生态学诠释[D]. 于璐.吉林大学 2011
[4]批判性思维理论及其测评技术研究[D]. 罗清旭.南京师范大学 2002

硕士论文
[1]基于问题的深度学习研究[D]. 付晓丽.河南师范大学 2017



本文编号：3032939