美国教师课堂教学督导的实践研究

发布时间：2017-06-30 15:11

  本文关键词：美国教师课堂教学督导的实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 教育的核心在教学,而教学的关键在教师。因此,提升教师的教学水平,促进教师的专业发展是提高教育教学质量的关键。本论文从教师专业发展的视角出发,借鉴美国教师课堂教学督导活动的理论成果和实践经验,指出教师的课堂教学督导活动应该实现自身模式的转变,变教师课堂教学督导活动的“行政性”控制行为为“专业性”发展行为,变教师课堂教学督导活动的“领导式”指令行为为“平等式”合作行为,变教师课堂教学督导活动的“外延式监督”为“内涵式指导”,从而更好的实现教师课堂教学督导活动在教师自身教学水平的提升和教师专业发展中的作用。 论文分四个部分完成: 第一部分通过对美国教师课堂教学督导活动的发展历程做出介绍,在总结历史经验的基础上指出,充分发挥教师课堂教学督导活动的“发展性”和“服务性”职能,以教师的课堂教学督导活动促进教师教学水平的提升和专业发展是美国教师课堂教学督导活动发展的时代趋势。 第二部分具体指明了美国教师课堂教学督导活动的具体理念,分别从课堂教学督导活动的目标预设、内容标准、构成要素以及权威来源四个方面加以阐释,从而为教师课堂教学督导活动的开展奠定了理论基础。 第三部分主要是从美国教师课堂教学督导活动的具体实施方面做出探讨,指出督导活动应该是在围绕教师教学过程存在问题的基础上,针对不同教师的不同问题采取区分性的督导行为,从而为不同的教师的发展提供适合的帮助。 第四部分是在认识和比较中美教师课堂教学督导活动的异同点之后,借鉴美国教学督导活动的成功经验,提出对改进我国教师课堂教学督导活动的几点启示。
【关键词】：美国 教师 教学督导
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G571.2
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 前言8-14
• (一) 问题提出8-9
• 1. 新课程改革客观上对我国现有的教学督导体制提出了挑战8
• 2. 教师专业发展的现实需要要求加强课堂教学督导的发展性职能8
• 3. 我国教师课堂教学督导自身的实践要求实现教学督导职能的转换8-9
• 4. 美国教师课堂教学督导的成功经验值得我们借鉴9
• (二) 文献综述9-12
• 1. 相关概念的研究9-10
• 2. 有关教师课堂教学督导与评价关系的研究10-11
• 3. 有关教师课堂教学督导职能的研究11
• 4. 有关教师课堂教学督导策略的研究11-12
• (三) 研究设计12-14
• 1. 研究的理论基础12
• 2. 研究的思路与方法12-13
• 3. 研究的重难点13-14
• 一、美国教师课堂教学督导发展的历程14-20
• (一) 美国教师课堂教学督导发展的历史追溯14-17
• 1. 以教育视察为主要手段的行政监督职能阶段14-15
• 2. 以教育评价为主要手段的管理控制职能阶段15-16
• 3. 以教育咨询为主要手段的指导服务职能阶段16-17
• (二) 美国教师课堂教学督导发展的时代诉求17-20
• 1. 发展性督导的特征17-18
• 2. “发展性督导”是新时期美国教学督导的时代要求18-20
• 二、美国教师课堂教学督导的理论体系20-28
• (一) 教师课堂教学督导的目标预设20-21
• 1. 现实目标:实现教师的专业发展20-21
• 2. 终极目标:促进教师的职业幸福和学生的学业成功21
• (二) 教师课堂教学督导的内容标准21-23
• 1. 内容方面:“什么是一堂优秀的课”21-22
• 2. 标准方面:有效教学课堂标准的制定22-23
• (三) 教师课堂教学督导的活动要素23-25
• 1. 人员要素23-24
• 2. 活动要素:24-25
• (四) 教师课堂教学督导的运行模式25-28
• 1. 几种不同类型的学习观介绍25-26
• 2. 教师督导活动的不同模式26-28
• 三、美国教师课堂教学督导的实施策略28-39
• (一) 鉴定教师发展的类型28-32
• 1. 教师发展水平的两个焦点28-31
• 2. 教师发展的四个类型31-32
• (二) 选择合适的督导模式32-34
• 1. 督导者选择适合自己的督导模式33
• 2. 督导者选择适合教师发展的督导模式33-34
• (三) 督导活动的具体开展34-37
• 1. 提出教学问题阶段35
• 2. 分析教学问题阶段35-36
• 3. 解决教学问题阶段36-37
• (四) 督导活动的成效分析37-39
• 1. 服务性督导理念，帮助教师的专业提升37-38
• 2. 合作性督导过程，，促使教师的自主发展38
• 3. 差异化督导程序，保障教师的个性发展38
• 4. 补救性强化帮助，保障教师的最终发展38-39
• 四、启示39-42
• (一) 转变观念，实现教学督导的职能由控制向发展转变39-40
• (二) 扩展路径，通过教学督导实现教师的专业发展40
• (三) 整合力量，促进教师发展共同体的形成40-41
• (四) 人本管理，为教师发展创造良好的环境41-42
• 结语42-43
• 参考文献43-45
• 附录一:45-48
• 后记48

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 侯彦利;;课堂教学评价指标体系研究——以财经类课程为例[J];产业与科技论坛;2010年03期

2 马天瑜;;略论知识经济时代高校教师的成长方向[J];产业与科技论坛;2011年19期

3 张景雷;;美国与我国教学督导的差异比较[J];教学与管理;2011年36期

4 查静;;强化督导发展性职能 促进职校教师专业发展[J];辽宁高职学报;2011年10期

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 张霞;美国中小学区分性教师督导体系探析[D];西南大学;2010年

2 李颖芳;以促进教师专业发展为宗旨的美国中小学教学视导探析[D];四川师范大学;2010年

3 项瑾;我国中小学校长“走课”问题研究[D];曲阜师范大学;2012年

4 李俊;中美中小学教学督导的比较研究[D];上海师范大学;2013年

  本文关键词：美国教师课堂教学督导的实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：502369