参与式网络课程的设计与开发

发布时间：2017-09-15 08:38

  本文关键词：参与式网络课程的设计与开发

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【摘要】： 任何形式教学都有一定程度的参与,没有参与教学活动就不能发生。随着教育改革的深入实施,以学习者为中心的教学理念逐渐深入人心。如何调动学生积极性,增强学习者在教学活动中的参与性,使学生成为课堂的“主人”,已经成为了教育改革关注的焦点。 在现实实践中,参与式方法被证明是一种有效促进个体参与的方法,并在教学、管理、农业、医疗等领域得到广泛的应用。与此形成鲜明对比,目前我国一些网络课程仍然沿用资源堆叠,学生浏览的课程设计模式,缺乏学习者参与,导致了学生学习积极性不高,影响到了学习者的学习效果和我国远程教育的总体质量。 针对当前网络课程中参与性缺乏的问题,考虑到参与式方法在教育领域广泛应用并且收效良好的现状,笔者大胆假设：如果将参与式方法引入到网络课程的设计和实施环节中,将能够调动学生积极性,使学生主动参与到课程学习之中。 本文定位于将“参与式方法”与“网络课程”相结合。并从二者相融合的层面上对参与式网络课程进行界定,且在阐述参与式课程概念及其特点的基础上提出了参与式课程设计的原则。根据这些原则,结合传统教学设计方法,提出了参与式网络课程的设计模式,并对设计中的各个要素进行了详细的论述,其中又特别重点突出了资源共建、共享和参与式活动的设计。随后,本文以“河北省教师教育技术培训课程”为例,论述了参与式网络课程设计模式的具体实现过程,其中着重介绍了参与式网络活动的组织和实施。并且,进行了课程实施前期、后期的问卷调查和数据比照,发现：在课程实施的过程中,反映学生参与性的各项指标明显增加。因此,将参与式方法应用到网络课程设计和实施中,的确在一定程度上提高了学生的参与性。从而验证了前期假设的正确性。
【关键词】：参与 参与式方法 网络课程 教学设计
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第1章 引言9-16
• 1.1 研究的背景9-10
• 1.1.1 教育改革明确提出加强"参与"要素9
• 1.1.2 网络课程——发展与问题并存9-10
• 1.2 国内外研究现状10-13
• 1.3 研究的意义13-16
• 1.3.1 "参与"的意义13
• 1.3.2 网络课程中"参与"的缺失13
• 1.3.3 开发参与式网络课程是"大势所趋"13-16
• 第2章 参与式网络课程设计原则和特点16-22
• 2.1 参与式网络课程的界定16-17
• 2.1.1 网络课程的定义16
• 2.1.2 "参与"的定义16
• 2.1.3 参与式网络课程的定义16-17
• 2.2 参与式网络课程的特点17-18
• 2.3 参与式网络课程设计原则18-22
• 第3章 参与式网络课程设计模式22-44
• 3.1 需求分析23-25
• 3.2 课程框架的搭建25-31
• 3.2.1 确定内容域25-26
• 3.2.2 确定学习专题26-28
• 3.2.3 课程结构的设计28-29
• 3.2.4 平台的设计29-30
• 3.2.5 建设教学平台30-31
• 3.3 教学资源的共建、共享31-35
• 3.4 参与式活动的设计35-43
• 3.4.1 活动策略的设计36-38
• 3.4.2 网络环境下活动的种类38-42
• 3.4.3 参与式管理42-43
• 3.5 参与式课程评价43-44
• 第4章 河北省教师教育技术培训课程的开发44-58
• 4.1 课程情况简介44
• 4.2 教育技术培训需求分析44-47
• 4.3 课程框架的搭建47-48
• 4.3.1 平台的选择47
• 4.3.2 课程界面的设计47-48
• 4.4 参与式活动48-58
• 4.4.1 活动一 相互认识48-49
• 4.4.2 活动二 猎取、加工信息49-52
• 4.4.3 活动三 制作多媒体素材52-53
• 4.4.4 活动四 观看教学案例,分组、探究教学策略53-54
• 4.4.5 活动五 头脑风暴54-56
• 4.4.6 活动六 在线测试和总结56-58
• 第5章 教学效果的检验58-63
• 5.1 调查分析58-61
• 5.1.1 问卷调查、分析58-59
• 5.1.2 活动总量调查59
• 5.1.3 发帖量调查59-60
• 5.1.4 讨论深度、结构调查60-61
• 5.1.5 在线时间调查和参与者对课程的评价61
• 5.2 结论61-63
• 第6章 结论63-64
• 参考文献64-66
• 致谢66

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本文编号：855474