基于学习结果分类理论的初中古诗词教学策略研究

发布时间：2025-07-19 04:52

　　学习结果分类理论是美国著名心理学家和教育学家罗伯特·加涅提出的有关教学的理论,他将学习结果分为五大类型:言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习、态度的学习。加涅指出针对不同的学习类型,我们可以创造有利于习得该学习的结果的条件。笔者通过问卷调查和实地走访后发现,初中古诗词学习在一线教学中面临很多实际难题,其中最大的问题就是篇目分散,目标无序,老师和学生对待这个版块的学习都比较消极。本文致力于梳理初中古诗词教学的目标,并以加涅理论为依据,进行结果分类,以期为初中古诗词教学创造良好的学习条件,提高教师和学生的积极性,共同为传承中华传统文化而贡献自己的一份力量。笔者系统梳理了部编版古诗词篇目并进行了归类,发现选文呈现出重视题材与体裁多样性;重视作家与作品代表性;重视弘扬中国传统文化;重视时代精神的契合度的特点。在分布上呈现出:采用同主题混编于现代文单元的模式;选文难度及知识系统呈阶梯式上升的特点。针对选文特点,在立足课程标准、扎根学生实际、放眼学生发展原则的指导下,笔者将初中古诗词教学目标归为了五类学习结果,并针对每类学习结果提出了适宜的学习条件。在不同类型古诗词学习的条...

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1.绪论
    1.1 研究意义
        1.1.1 加深对古诗词和古诗词教学的认识
        1.1.2 科学制定并细化古诗词教学的目标
        1.1.3 提高教师分析教学任务的能力
        1.1.4 为教师针对具体任务选择适当教学方式提供参考
        1.1.5 完善古诗词教学的评价机制
    1.2 研究现状
        1.2.1 关于古诗词教学的研究
        1.2.2 关于加涅学习结果分类理论的研究
    1.3 研究方法
    1.4 研究方案
2.中小学古诗词教学存在的问题
    2.1 中小学古诗词教学存在的问题
        2.1.1 教师教的问题
        2.1.2 学生学的问题
    2.2 中小学古诗词教学问题的成因
        2.2.1 教学目标模糊混乱
        2.2.2 教学评价形式单一
        2.2.3 教师教学观念陈旧
    2.3 明确教学目标对古诗词教学中的重大意义
        2.3.1 教学目标是课堂教学的“指挥棒”
        2.3.2 教学目标是教学成果的“试金石”
3.学习结果分类理论与教学策略的关系概述
    3.1 概念界定
        3.1.1 学习目标
        3.1.2 学习结果分类理论
        3.1.3 教学策略
    3.2 学习结果分类理论对教学意义
        3.2.1 指引语文教师教学
        3.2.2 促进学生语文学习
4.初中古诗词学习结果分类分析概述
    4.1 部编初中语文古诗词选文及分布的特点
        4.1.1 选文特点
        4.1.2 分布特点
    4.2 基于新课标的初中古诗词学习结果分类分析
        4.2.1 初中古诗词学习目标确定
        4.2.2 基于学习结果分类的初中古诗词学习目标分类
5.基于学习结果分类理论的初中古诗词教学策略
    5.1 基于学习结果理论的教学策略原则
        5.1.1 针对不同学习结果设计教学环节
        5.1.2 根据学习结果层级安排教学顺序
        5.1.3 教学设计要有利于改善认知策略
    5.2 基于学习结果分类理论的名师古诗词教学策略评析
        5.2.1 李华平《关雎》教学策略评析
        5.2.2 余映潮《木兰诗》教学策略评析
        5.2.3 肖培东《菩萨蛮·人人尽说江南好》教学策略评析
        5.2.4 王君《诗词五首》教学策略评析
    5.3 基于学习结果分类的古诗词教学策略
        5.3.1 基于言语信息学习的教学策略
        5.3.2 基于动作技能学习的教学策略
        5.3.3 基于态度学习的教学策略
        5.3.4 基于智慧技能学习的教学策略
        5.3.5 基于认知策略学习的教学策略
    5.4 基于学习结果分类的古诗词教学策略应用及说明
        5.4.1 七年级上《古代诗歌四首》教学设计
        5.4.2 《李清照词二首》教学设计
        5.4.3 《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计
6.基于学习结果分类的初中古诗词教学评价
    6.1 教学评价的原则
        6.1.1 目的发展性
        6.1.2 参考课标要求
        6.1.3 主体与方式多样化
    6.2 教学评价的方法
        6.2.1 档案袋评价
        6.2.2 语文课堂评价
        6.2.3 纸笔考试评价
    6.3 教学评价的实施
        6.3.1 对学习者的评价
        6.3.2 对施教者的评价
结语
参考文献
附录
致谢



本文编号：4058017