教师课程理解现状访谈研究

发布时间：2017-08-15 05:03

  本文关键词：教师课程理解现状访谈研究

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【摘要】：理解,不仅是人的一种思考方式,更是人的存在方式。它无处不在,可以说,没有理解便没有对意义的把握和追求。同样,教师课程理解作为教师思考和生存的方式,深深地扎根于教师的生活世界中,教师的课程理解是教师把握课程与教学意义的关键,有意义的课程理解是唤醒教学理性和促进教师专业发展的良药,不仅如此,教师课程理解更是作为课程方案和教学实践成果之间的纽带。因此,课程改革能否顺利地进行,除了关注课程设计的科学性和合理性之外,教师对课程的理解便是最具影响力的因子。 本研究以访谈法为主要的方法,辅之以课堂观察法和文本资料分析法,以福州市区三所小学共十余名教师为研究对象,将教师课程理解的内容划分为课程文本理解、课程本体理解和运作课程理解三个维度,从三个维度分别对教师的课程理解的实然状态进行了叙事研究和个案分析。正如每个人的文化背景和经验阅历不同,对同一事物和现象的理解各有差异,也因此决定了教师的课程理解存在着多样性、复杂性和个体性的特点。本研究对不同学校、不同教龄、不同学科背景、不同任教年级的教师进行深入访谈研究,试图在多样性和复杂性中梳理出较为清晰和明了的脉络,以期为教师自身专业化发展和相关理论工作者的今后研究提供具体方向。
【关键词】：教师 课程 课程实施 课程理解
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G423
【目录】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-9
• 目录9-11
• 绪论11-23
• 一、研究背景及缘起11-14
• 二、已有相关研究综述14-18
• 三、研究方法18-23
• 第一章 教师课程理解的基本界定23-31
• 一、教师课程理解的相关概念界定23-28
• 二、教师课程理解的对象28-31
• 第二章 教师课程理解的理论框架分析31-41
• 一、为什么要建立理论框架31-32
• 二、教师课程理解的理论框架32
• 三、教师课程理解的理论框架分析——回答为什么是这个理论框架32-41
• 第三章 教师对课程文本理解的叙事解读41-61
• 一、听课——一种文本理解的方式41-43
• 二、文本理解之二——对教材的理解43-54
• 三、文本理解之三——对新课程的理解54-61
• 第四章 教师对课程本体理解的个案解读61-73
• 个案1：H1老师的数学课《摆一摆 想一想》61-67
• 个案2：J小学的综合实践活动课：校本课程与活动课程结合的综合实践活动课67-73
• 第五章 教师对运作课程理解的叙事解读73-87
• 一、媒体技术：一把双刃剑73-75
• 二、教学方法的变革：外表与内涵的差距75-79
• 三、教学环节：探究思想变革的钥匙79-82
• 四、教学环境：资源的理解与环境影响下的学生差异82-87
• 结论87-95
• 一、共时性87-89
• 二、历时性89-90
• 三、从实践的背后探寻阻碍教师课程理解的若干因素90-95
• 参考文献95-99
• 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果99-101
• 致谢101-103
• 个人简历103-104

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