课程的社会学基础研究之反思与改进

发布时间：2017-08-31 17:15

  本文关键词：课程的社会学基础研究之反思与改进

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【摘要】：课程不只是一个技术性的问题,还是一个涵涉政治和意识形态的问题,它具有“社会控制”的特性。课程的社会学基础研究,即是社会对课程的作用过程的揭示,具体来说就是要研究课程的“社会控制”特性的形成机制(社会对于课程的控制)以及作用机制(通过课程而实现的社会控制)。加强我国的课程社会学基础研究不仅有利于我国课程理论的建设和课程实践的改进,而且有利于促进社会的稳定与发展。 西方的课程社会学基础研究成果较为充实。从宏观的角度看,其课程的社会学基础研究是在社会学、教育社会学和课程社会学的逐层蜕衍中得以确立的,经历了一个从“笼统”到“明晰”,从自发研究到专门研究的过程。从微观角度看(即教育社会学出现之后),其研究经历了一个“从宏观研究到微观研究,从课程的外部条件研究到课程的内部关系研究,从实证性研究到解释性研究,最终趋向于综合性研究”的过程。在这一过程中,教育社会学形成了诸多流派,这些流派从不同角度对课程问题进行了透析。 我国课程的社会学基础研究相对贫弱。其研究内容主要集中在三个方面,即对课程的社会性分析、对西方研究成果的整理与消化、以及对构建我国“课程社会学”学科的探讨。其研究存在力度不够、范式框架不平衡、本土化程度不高以及作为性不大的问题。为此,应加强研究力度,构建三维范式框架,促进研究的本土化,增强研究的作为性,以促进相应研究的深化发展。 课程的社会学作用机制从学理角度探讨了课程的社会控制系统的运作机制。课程系统中的各个子系统(课程结构、课程标准、课程内容、课程授受、课程评价)体现了社会中支配阶层的价值观和意识形念。课程决策是国家意志及社会主流意识形态的教育化,课程结构是社会对课程知识的整体柿局,课程标准是课程知识选择与组织的政治法规,课程内容是课程知识的社会选择与组织,课程实施是课程知识的社会传递与阐释,课程评价是对课程运作的监控及对课程效果的审定。它们不仅被社会控制,而且服务于社会控制,具有明显的社会控制特性。
【关键词】：课程理论基础 课程社会学基础 社会控制
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-15
• 一、研究的缘起8-10
• (一) 完善课程的理论基础之需要8
• (二) 促进课改实践之需要8-9
• (三) 构建和谐社会之需要9-10
• 二、核心概念界定10-13
• (一) 课程基础10-11
• (二) 课程的社会学基础11-13
• 三、研究思路及方法13-15
• 第二章 西方课程社会学基础研究述评15-35
• 一、课程社会基础的历史考察15-19
• 二、课程的社会学基础研究19-35
• (一) 课程的社会学基础研究的发展脉络19-21
• (二) 教育社会学流派与课程研究21-35
• 第三章 我国课程社会学基础研究之现状、反思与改进35-48
• 一、我国课程社会学基础研究之现状35-40
• (一) 课程的社会性分析35-37
• (二) 对西方研究的整理与消化37-39
• (三) 对构建我国“课程社会学”学科的探讨39-40
• 二、我国课程社会学基础研究之问题反思40-45
• (一) 研究的力度不够40-42
• (二) 范式框架的不平衡42-43
• (三) 研究的本土化程度不高43-44
• (四) 研究的作为性不大44-45
• 三、我国课程社会学基础研究之改进建议45-48
• (一) 加强研究力度45
• (二) 构建三维范式框架45-46
• (三) 促进研究的本土化46
• (四) 增强研究的作为性46-48
• 第四章 课程的社会学作用机制探讨48-80
• 一、课程决策：国家意志与社会主流意识形态的教育化48-54
• (一) 国家政策及其重大社会改革中包含课程决策49-50
• (二) 国家制定和颁布教育改革法案或文件50-52
• (三) 国家召开专门的有关教育课程课程改革的会议52-53
• (四) 国家对课程改革提出指导思想53-54
• 二、课程设计：课程知识的社会谋划54-67
• (一) 课程结构：课程知识的社会标价54-60
• (二) 课程标准：课程知识选择与组织的政治法规60-64
• (三) 课程内容：课程知识的社会选择与组织64-67
• 三、课程实施：课程知识的社会传递与阐释67-73
• (一) 课程知识授受与社会控制67-70
• (二) 课程知识授受与社会分层70-73
• 四、课程评价：课程运作的监控以及课程效果的审定73-80
• (一) 课程评价依据：社会主流意识形态的反映73-74
• (二) 课程评价方式：社会主流意识形态的强化与淡化74-76
• (三) 课程评价层次：课程运作的监控76-77
• (四) 课程评价功能：课程效果的审定、激发与维持77-80
• 结束语80-82
• 参考文献82-86
• 致谢86-87

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