《个性化科研与工程训练》课程线上教学模式的探索与实践

发布时间：2021-02-19 12:07

　　本文主要探讨新型冠状病毒肺炎（以下简称新冠肺炎）疫情期间《个性化科研与工程训练》课程线上教学的教学方法与教学过程。根据疫情特殊情况,课程在"课上""课下"充分利用丰富的网络资源和教学平台,采用线上翻转课堂的教学模式,强化课程监督与教学效果反馈,完整实现了线上教学目标,并获得了较好的教学效果和学生满意度。 

【文章来源】：医学教育管理. 2020,6(S1)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

线上授课流程

任务完成后，学生在课前提交报告。BB平台最重要的功能之一是能够实现学生作业的上传和学习效果反馈。学生将作业上传BB平台，教师查收作业后可以在平台上录入成绩并给予必要的反馈意见，如图2所示。通过批阅作业，教师可以更好地把握本次课程同学们的准备情况，课上合理的引导讨论和点评，做到有的放矢。如果说直播教学把教师变成了“主播”，我们的课程便把“主播”的“话筒”交给了学生。学生以小组或个人为单位，在课上进行汇报展示(图3)，其他同学和老师可以提出问题，并在课上交流讨论。既增加了学生的参与度，也加强了师生间的互动。对于集中出现的问题，教师在课上进行重点讲解。学生在经历了亲自汇报和课堂讨论后，能够获得更多的启发，在讨论中也会加深对知识的理解。

如果说直播教学把教师变成了“主播”，我们的课程便把“主播”的“话筒”交给了学生。学生以小组或个人为单位，在课上进行汇报展示(图3)，其他同学和老师可以提出问题，并在课上交流讨论。既增加了学生的参与度，也加强了师生间的互动。对于集中出现的问题，教师在课上进行重点讲解。学生在经历了亲自汇报和课堂讨论后，能够获得更多的启发，在讨论中也会加深对知识的理解。2.2 过程评价

【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”变革高校教学的教育技术文化坐标[J]. 梁兴连,张诗亚,罗江华.  现代远程教育研究. 2019(06)
[2]科技创新能力融入素质教育研究[J]. 余喜文.  中国高校科技. 2018(04)



本文编号：3041098