信息化产品使用对中小学教师教学模式变革的影响探究

发布时间：2021-04-17 03:50

　　针对信息化产品的使用效能问题,本研究基于北京大学中国教育财政科学研究所2018年开展的《全国中小学教师信息化使用情况调查》数据,通过对8个省份1137名中小学教师样本的实证分析,探究信息化产品使用对教师教学模式变革的作用及其影响机制。研究发现,信息化产品使用内容的深化和使用场景的拓展,均能够显著促进中小学教师采用小组学习、分层教学、项目学习等新型教学模式,但这一影响受到教师对信息化产品感知有用性的调节。此外,信息化产品使用对中小学教师教学模式变革的影响存在异质性。相较于教学模式较为传统的教师,其对教学模式较为灵活的教师能起到更为明显的促进作用。 

【文章来源】：教育发展研究. 2020,40(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

研究分析框架图

如图2所示，本文发现当教师对信息化产品感知有用性处于较高的[3,4]区间时（下图），教学活动信息化能有效的推动新型教学模式的使用（拟合线斜率为0.46）。与之相对，当教师对信息化产品感知有用性处于较低的[1,2]区间时（上图），教学活动信息化对教学模式变革的推动作用则相对较弱（拟合线斜率为0.24）。因此，研究假设二得到了证实。（三）信息化产品使用影响力的异质性

教育信息化为全球教师的发展提供了机遇和挑战。对挪威的研究指出，早在2006年，挪威就将数字能力（digital competence）定义为国家课程的五项关键技能之一（读、写、口头表达、算数以及数字能力），国家课程标准包括与各个学科和年级相关的能力目标。为了提高教师的数字能力，政府提供了多种支持性服务，例如建设在线的教师指导系统和学校指导系统。[28]为实现数字化教育的目标，阿根廷布宜诺斯艾利斯市政府为中小学教师提供了教师培训、教育教学支持、时间保障和动力保障四位一体的支持体系。每个学区都设置一名导师和3到10名教育教学咨询人员，专职辅助教师利用信息技术改进教学方法。[29]信息化同样为我国中小学教师提供了教学创新的机遇。本文采用全国性教师调查数据，对基础教育领域教育信息化的效能进行了考察，关注我国中小学教师是否抓住了上述机遇，实现了从技术创新到教学创新的转变。本文具体分析了信息化产品使用对中小学教师教学模式变革的作用力及其影响机制。研究发现，信息化产品使用内容的深化和使用场景的拓展，均可以在一定程度上推动中小学教师采纳小组学习、项目学校、分层教学以及ICT系统等新型教学模式。此外，这一关系受到中小学教师对信息化产品有效性态度的调节作用。当教师对信息化产品的效果持积极态度时，信息化产品的使用能够有效促进其开展合作学习、项目学习等新型教学模式。与之相对，当教师对信息化产品的效果持消极态度时，信息化产品的使用对其教学模式的影响则非常有限。更进一步而言，信息化产品的使用对中小学教师教学模式的影响存在异质性。相对于教学模式较为传统和保守的教师，信息化产品的使用能为采用创新型教学的教师带来更为明显的促进作用。

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3142754