深度学习的发生过程、设计模型与机理阐释
发布时间：2021-08-07 07:17
本研究基于图式、格式塔、认知负荷、ACT-R和APOS等认知与学习心理理论,全面审视了历时三年的深度学习实证研究过程、研究结论和研究案例,从认知过程、学习内容、教学行为和资源表征态四者的对应关系角度解析了S-AICG深度学习发生过程,设计了深度学习课堂的设计模型;以数学学科为例构建了深度学习的发生机理模型,并从表征、交互、调适、建构和生成五个方面进行了深入阐释。本研究基于循证的研究,从教育实践中解析现象、总结规律,丰富并发展了深度学习的课堂实践和理论体系。
【文章来源】：中国远程教育. 2020,(01)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
技术促进小学数学深度学习的机理
按照认知的过程，对图1从以下六个方面进行阐释：(1)认知过程即是图式构建的全过程，每个阶段指向不同的学习内容、学习方式和资源表征形式，具有不同的功能。(2)觉知（Awareness）阶段是学习的入口，即学习者通过PCL活动参与、感知、体验和理解学习内容的过程。在这一阶段，主要学习“4S”内容中的“SK内容”，采用集体传递、个性化学习方式，应用知识呈现（knowledge demenstration）、课件演示、内容类比等形式的数字化学习资源，强调陈述性知识的记忆与理解。(3)调和（Coordination）阶段主要在内化的基础上进行，学习者在这一阶段会产生多种理解、疑惑甚至误解，需要对多种认知进行选择、重组和反思，进而开始构建自己的认知结构。在这一阶段，为了选择、重组和反思等认知环节的有效性，采用组内外交互的学习方式；为了保证这一方式的顺利进行，主要学习“SK”“KS”“SS”内容，其中以“SK”为载体，促进学习者协作、讨论、批判等深度学习品质的主动构建与发展；资源主要采用“辐射式交互”（radiation interaction）表征，促进学习者在抛锚式教学为中心的基础上，有效进行讨论、头脑风暴、情境表演等活动的开展。(4)归纳（Induction）阶段主要对调和阶段逐渐统一的认知进行反思和整理，这一阶段具有两项功能：一是形成合理的认知结构，二是在科学认知结构基础上融合和选择不同策略去解决同一个问题，从而形成最优路径，为达到“自动化”做准备。因此，其学习内容主要是“CS”，帮助学习者开始有意识地构建认知结构，采用“聚合式交互”（aggregation interaction）资源。(5)迁移（Generalization）阶段逐渐形成稳定的图式，并能迁移到不同的情境和问题解决中去，同时在这一过程中会不断修正和改良已有图式。这一阶段的资源主要是提供“问题情境”（problem situation），学习者通过综合应用的方式进行变式（variation）训练，从而提高问题解决能力，进而培养设计和创造性思维。(6)认知的四个阶段在图中实线的经典发展过程中，每一个阶段根据学习者个体学习诊断和反馈情况，可以根据虚线路径返回和循环。这也体现了“个性化-合作”学习的优越性和可操作性。四、深度学习的机理模型及阐释
【参考文献】：
期刊论文
[1]深度学习内容的构成与重构策略[J]. 胡航,董玉琦. 中国远程教育. 2017(10)
[2]深度学习内容及其资源表征的实证研究[J]. 胡航,董玉琦. 中国远程教育. 2017(08)
[3]技术促进深度学习:“个性化-合作”学习的理论构建与实证研究[J]. 胡航,董玉琦. 远程教育杂志. 2017(03)
[4]技术怎样促进学习:基于三类课堂的实证研究[J]. 胡航,董玉琦. 现代远程教育研究. 2017(02)
[5]行为投入影响深度学习的实证探究——以虚拟现实（VR）环境下的视频学习为例[J]. 刘哲雨,王志军. 远程教育杂志. 2017(01)
[6]CTCL:教育技术学研究的新范式（3）——基础、命题与应用[J]. 董玉琦,王靖,伊亮亮,边家胜,王珏,胡航,杨宁. 远程教育杂志. 2014(03)
[7]促进深度学习的信息化教学设计的策略研究[J]. 杜娟,李兆君,郭丽文. 电化教育研究. 2013(10)
[8]学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革[J]. 张静,陈佑清. 中国电化教育. 2013(04)
[9]CTCL:教育技术学研究的新范式（2）——从“媒体应用”、“课程整合”到“学习技术”[J]. 董玉琦,包正委,刘向永,王靖,伊亮亮. 远程教育杂志. 2013(02)
[10]深度学习的内涵及认知理论基础探析[J]. 张浩,吴秀娟. 中国电化教育. 2012(10)
博士论文
[1]技术促进小学数学深度学习的实证研究[D]. 胡航.东北师范大学 2017
硕士论文
[1]学校情境中实践共同体探讨[D]. 胡航.华东师范大学 2008
本文编号：3327343
【文章来源】：中国远程教育. 2020,(01)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
技术促进小学数学深度学习的机理
按照认知的过程，对图1从以下六个方面进行阐释：(1)认知过程即是图式构建的全过程，每个阶段指向不同的学习内容、学习方式和资源表征形式，具有不同的功能。(2)觉知（Awareness）阶段是学习的入口，即学习者通过PCL活动参与、感知、体验和理解学习内容的过程。在这一阶段，主要学习“4S”内容中的“SK内容”，采用集体传递、个性化学习方式，应用知识呈现（knowledge demenstration）、课件演示、内容类比等形式的数字化学习资源，强调陈述性知识的记忆与理解。(3)调和（Coordination）阶段主要在内化的基础上进行，学习者在这一阶段会产生多种理解、疑惑甚至误解，需要对多种认知进行选择、重组和反思，进而开始构建自己的认知结构。在这一阶段，为了选择、重组和反思等认知环节的有效性，采用组内外交互的学习方式；为了保证这一方式的顺利进行，主要学习“SK”“KS”“SS”内容，其中以“SK”为载体，促进学习者协作、讨论、批判等深度学习品质的主动构建与发展；资源主要采用“辐射式交互”（radiation interaction）表征，促进学习者在抛锚式教学为中心的基础上，有效进行讨论、头脑风暴、情境表演等活动的开展。(4)归纳（Induction）阶段主要对调和阶段逐渐统一的认知进行反思和整理，这一阶段具有两项功能：一是形成合理的认知结构，二是在科学认知结构基础上融合和选择不同策略去解决同一个问题，从而形成最优路径，为达到“自动化”做准备。因此，其学习内容主要是“CS”，帮助学习者开始有意识地构建认知结构，采用“聚合式交互”（aggregation interaction）资源。(5)迁移（Generalization）阶段逐渐形成稳定的图式，并能迁移到不同的情境和问题解决中去，同时在这一过程中会不断修正和改良已有图式。这一阶段的资源主要是提供“问题情境”（problem situation），学习者通过综合应用的方式进行变式（variation）训练，从而提高问题解决能力，进而培养设计和创造性思维。(6)认知的四个阶段在图中实线的经典发展过程中，每一个阶段根据学习者个体学习诊断和反馈情况，可以根据虚线路径返回和循环。这也体现了“个性化-合作”学习的优越性和可操作性。四、深度学习的机理模型及阐释
【参考文献】：
期刊论文
[1]深度学习内容的构成与重构策略[J]. 胡航,董玉琦. 中国远程教育. 2017(10)
[2]深度学习内容及其资源表征的实证研究[J]. 胡航,董玉琦. 中国远程教育. 2017(08)
[3]技术促进深度学习:“个性化-合作”学习的理论构建与实证研究[J]. 胡航,董玉琦. 远程教育杂志. 2017(03)
[4]技术怎样促进学习:基于三类课堂的实证研究[J]. 胡航,董玉琦. 现代远程教育研究. 2017(02)
[5]行为投入影响深度学习的实证探究——以虚拟现实（VR）环境下的视频学习为例[J]. 刘哲雨,王志军. 远程教育杂志. 2017(01)
[6]CTCL:教育技术学研究的新范式（3）——基础、命题与应用[J]. 董玉琦,王靖,伊亮亮,边家胜,王珏,胡航,杨宁. 远程教育杂志. 2014(03)
[7]促进深度学习的信息化教学设计的策略研究[J]. 杜娟,李兆君,郭丽文. 电化教育研究. 2013(10)
[8]学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革[J]. 张静,陈佑清. 中国电化教育. 2013(04)
[9]CTCL:教育技术学研究的新范式（2）——从“媒体应用”、“课程整合”到“学习技术”[J]. 董玉琦,包正委,刘向永,王靖,伊亮亮. 远程教育杂志. 2013(02)
[10]深度学习的内涵及认知理论基础探析[J]. 张浩,吴秀娟. 中国电化教育. 2012(10)
博士论文
[1]技术促进小学数学深度学习的实证研究[D]. 胡航.东北师范大学 2017
硕士论文
[1]学校情境中实践共同体探讨[D]. 胡航.华东师范大学 2008
本文编号：3327343
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