高中生心理控制源与情绪稳定性、学习动机的关系研究

发布时间：2017-05-05 16:18

  本文关键词：高中生心理控制源与情绪稳定性、学习动机的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：人格的各种元素构建对于个体的成长有着重要的意义。高中阶段是个体身心发展的重要时期,而此时期也同样面临着艰巨的学习任务。高中学生的个性特征直接影响着其心理的健康发展状况,也影响着学生在学习行为中的表现,甚至能够决定学生在社会历程中的命运。因此,对能够影响高中学生心理健康与学习行为表现的人格因素及其功能进行研究便有了很深的现实意义。 本研究试图从个性特征及其心理功能性的角度来展开对高中生人格元素关系的研究。研究聚焦在心理控制源、情绪稳定性与学习动机三个方面,对石家庄某重点中学的216名高中学生进行问卷调查,所得研究结果表明： 1.心理控制源、情绪稳定性与学习动机及其各分维度在某些人口学变量上存在显著差异。 2.心理控制源与情绪稳定性、学习动机在量表得分上存在显著正相关。 3.心理控制源与情绪稳定可以作为学习动机的预测变量。 4.心理控制源通过情绪稳定性影响学习动机,情绪稳定性在两者中起中介作用。 本研究有利于教育者从一个新的角度去认识高中生的学习动机会受到哪些人格因素的影响,从而帮助教育者更好地教导高中学生促进其身心健康发展。
【关键词】：心理控制源 情绪稳定性 学习动机
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-9
• 第一章 文献综述9-32
• 1 心理控制源9-25
• 1.1 罗特的行为预测理论和控制点理论9-14
• 1.2 心理控制源与人格特质14-16
• 1.3 心理控制源的相关理论16-22
• 1.4 心理控制源的研究现状22-25
• 2 情绪稳定性25-28
• 2.1 情绪25-26
• 2.2 情绪稳定性26-27
• 2.3 情绪稳定性的相关研究27-28
• 3 学习动机28-31
• 3.1 动机与学习28-29
• 3.2 学习动机的概念29-30
• 3.3 学习动机与学业成绩的关系30
• 3.4 高中生学习动机发展的特点30-31
• 4 文献总结31-32
• 第二章 问题的提出与研究意义32-34
• 1 以往研究的不足32
• 2 本研究探讨的问题32-33
• 3 研究的意义33-34
• 第三章 研究过程34-37
• 1 研究构思34
• 2 研究对象34-35
• 3 研究工具与研究方法35-36
• 3.1 研究工具35-36
• 3.2 数据统计分析方法36
• 4 研究假设36-37
• 第四章 研究结果37-44
• 1 高中生的心理控制源、情绪稳定性和学习动机在人口统计学变量上的差异性研究37-39
• 1.1 高中生心理控制源、情绪稳定性和学习动机的性别差异性37-38
• 1.2 高中生心理控制源、情绪稳定性和学习动机的年级差异性研究38-39
• 1.3 高中生心理控制源、情绪稳定性和学习动机的生源地差异性研究39
• 2 高中生心理控制源、情绪稳定性和学习动机的关系研究39-44
• 2.1 高中生心理控制源、情绪稳定性和学习动机的相关分析39-40
• 2.2 情绪稳定性对心理控制源和学习动机的作用分析40-44
• 第五章 讨论与结论44-51
• 1 高中学生的心理控制源、情绪稳定性与学习动机在各人口学变量上的差异性44-46
• 1.1 性别差异44-45
• 1.2 年级差异45-46
• 1.3 生源地差异46
• 2 高中学生心理控制源、情绪稳定性和学习动机的关系46-49
• 2.1 高中学生心理控制源、情绪稳定性和学习动机的相关关系46-48
• 2.2 情绪稳定性对心理控制源和学习动机的作用48-49
• 3 总体结论49-51
• 第六章 反思与展望51-52
• 参考文献52-54
• 附录54-60
• 致谢60

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本文编号：346696