广州市幼儿教师专业发展之制约因素与对策研究

发布时间：2017-05-13 23:11

  本文关键词：广州市幼儿教师专业发展之制约因素与对策研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究在明确教师职业专业性的前提下，进一步分析幼儿教师的专业特性，对幼儿教师专业发展的内涵做具体的分析，确定从专业知识、专业能力、专业态度三个方面考察幼儿教师的专业发展状况。通过对教师专业发展阶段理论的探讨，将幼儿教师专业发展分为四个阶段来考察：第一阶段为求生阶段（入职后的前2年）；第二阶段为巩固阶段（3-5年）；第三阶段为更新阶段（6-10年）；第四阶段成熟阶段为（10年以上）。并通过对文献的梳理，选取个人因素、家庭因素、幼儿园因素以及家庭因素作为考察制约幼儿教师专业发展的操作变量。 通过实证调查研究得出以下结论：第一，除巩固阶段与更新阶段之间的教师在专业发展整体水平上差异不显著外，其它各阶段间的差异显著；公立幼儿园教师无论是在专业发展整体水平上，还是在专业知识、专业能力、专业态度各方面均要高于私立幼儿园教师。第二，制约幼儿教师专业发展的因素涉及到个人、家庭、幼儿园及社会四个方面，其中幼儿园因素对幼儿教师的专业发展影响最大。第三，就不同性质而言，私立幼儿园教师专业发展水平主要受幼儿园因素及个人因素的影响，公立幼儿园教师的则主要是受个人因素和家庭因素的影响。第四，就不同阶段而言，求生阶段教师的专业发展水平主要是受幼儿园因素和个人因素的影响，其中幼儿园因素的影响更为显著；成熟阶段教师的专业发展水平主要是受个人因素和幼儿园因素的影响，其中个人因素的影响更为显著；巩固阶段和更新阶段的教师专业发展水平都是主要受幼儿园因素、个人因素和家庭因素的影响，且都是幼儿园因素影响权重最大。第五，社会因素对幼儿教师专业发展的影响是通过中介因素发挥作用的，其中个人因素起着主要的中介作用。 研究最后就实证研究的结论，结合对相关文献资料的分析，提出关于促进幼儿教师专业发展的对策思考。社会层面：加大对民办园的扶持，依法落实民办园教师的待遇；完善监督体系，强化教育主管部门的责任；把握幼儿教师专业发展水平，建立分层式培训体系；加强教师之间的合作与交流，推动幼儿教师专业组织的建立。幼儿园层面：提升园长专业素养，实行民主公正化领导；建立教师成长档案，引领教师专业发展方向；开展师徒制教师教育，满足教师专业发展需求；加强校园联系，有效利用高校丰富资源。教师个人层面：增强自我专业效能感，提升专业发展意识；完善自身人格修养，强化自身专业素质；培养反思性实践，提高教学反思能力；重塑家庭成员期望，缓解自身家庭压力。
【关键词】：幼儿教师 教师专业化 幼儿教师专业发展 制约因素 对策
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 目录9-11
• Contents11-14
• 1 绪论14-20
• 1.1 选题缘由14-15
• 1.1.1 现实需要14-15
• 1.1.2 研究者自身因素15
• 1.2 研究目的15
• 1.3 研究意义15-16
• 1.4 研究内容和方法16-17
• 1.4.1 研究内容16
• 1.4.2 研究方法16-17
• 1.5 关键词界定17-19
• 1.5.1 幼儿教师17
• 1.5.2 教师专业化17-18
• 1.5.3 幼儿教师专业发展18-19
• 1.5.4 制约因素19
• 1.6 研究的重点和难点19-20
• 2 幼儿教师专业发展的基本理论探讨20-28
• 2.1 幼儿教师的专业特性20-22
• 2.1.1 教师职业的专业性20-22
• 2.1.2 幼儿教师职业的专业性22
• 2.2 幼儿教师专业发展的内涵研究22-26
• 2.2.1 专业知识24-25
• 2.2.2 专业能力25
• 2.2.3 专业态度25-26
• 2.3 幼儿教师专业发展阶段理论研究26-27
• 2.4 本章小结27-28
• 3 幼儿教师专业发展之制约因素研究28-34
• 3.1 关于幼儿教师专业发展制约因素的述评28-29
• 3.2 本研究关于幼儿教师专业发展制约因素的变量选择29-33
• 3.2.1 个人因素29
• 3.2.2 家庭因素29-30
• 3.2.3 社会因素30-31
• 3.2.4 幼儿园环境因素31-33
• 3.3 本章小结33-34
• 4 关于幼儿教师专业发展制约因素的实证研究34-58
• 4.1 研究假设34-35
• 4.2 研究方法35-39
• 4.2.1 研究工具35-36
• 4.2.2 问卷信效度检验36
• 4.2.3 研究对象36-39
• 4.3 统计分析结果39-52
• 4.3.1 各生涯发展阶段幼儿教师专业发展水平的差异性分析39-42
• 4.3.2 公私立幼儿园教师专业发展水平的差异性分析42
• 4.3.3 各制约因素与幼儿教师专业发展水平的相关分析42-44
• 4.3.4 各制约因素对幼儿教师专业发展影响的多元线性回归分析44-45
• 4.3.5 各制约因素对不同性质幼儿园教师专业发展影响的多元线性回归分析45-46
• 4.3.6 各制约因素对不同阶段教师专业发展影响的多元线性回归分析46-48
• 4.3.7 个人因素作为社会因素影响幼儿教师专业发展中介的路径分析48-50
• 4.3.8 研究结论50-52
• 4.4 分析与讨论52-57
• 4.4.1 各因素对幼儿教师专业发展的影响52-55
• 4.4.2 各因素对不同性质幼儿园教师的影响55
• 4.4.3 各因素对不同职业生涯发展阶段教师的影响55-57
• 4.5 本章小结57-58
• 5 促进幼儿教师专业发展的对策思考58-65
• 5.1 社会层面58-60
• 5.1.1 加大对民办园的扶持，依法落实民办园教师的待遇58
• 5.1.2 完善监督体系，强化教育主管部门的监督责任58-59
• 5.1.3 把握幼儿教师专业发展水平，建立分层式培训体系59
• 5.1.4 加强教师之间的合作与交流，推动幼儿教师专业组织的建立59-60
• 5.2 幼儿园层面60-62
• 5.2.1 提升园长专业素养，实行民主公正化领导60
• 5.2.2 建立教师成长档案，引领教师专业发展方向60-61
• 5.2.3 开展师徒制教师教育，满足教师专业发展需求61
• 5.2.4 加强校园联系，有效利用高校丰富资源61-62
• 5.3 教师个人层面62-64
• 5.3.1 增强自我专业效能感，提升专业发展意识62
• 5.3.2 完善自身人格修养，强化自身专业素质62-63
• 5.3.3 培养反思性实践，提高教学反思能力63
• 5.3.4 重塑家庭成员期望，缓解自身家庭压力63-64
• 5.4 本章小结64-65
• 6 结束语65-67
• 6.1 研究启示65
• 6.2 研究局限与未来研究建议65-67
• 参考文献67-73
• 攻读硕士期间公开发表的论文73-74
• 附录74-78
• 致谢78

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：363839