教师教材理解标准体系的建构

发布时间：2021-10-05 02:17

　　以理解理论为理论视域,考虑学科性质和教师教材理解活动的性质等,可以从学科课程标准和学生的需要两个方面建构教师教材理解标准体系。该体系涵盖2个领域、6个维度共21项指标。2个领域分别是教师教材理解与课程标准的适切性和教师教材理解与学生需要的适切性,6个领域分别是教师教材理解与学科课程改革基本理念的适切性、教师教材理解与学科课程目标的适切性、教师教材理解与学科内容标准的适切性、教师教材理解与学生认知水平的适切性、教师教材理解与学生生活经验的适切性、教师教材理解与学生已有经验的适切性。教师教材理解标准体系的构建,对于完善教师教材理解理论体系、解决教师教材理解中出现的问题、提高教师教材理解水平以及教育教学效果具有重要意义。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2018,38(25)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、建构教师教材理解标准体系的必要性
    (一) 教材的本质要求建构教师教材理解标准体系
    (二) 教材的存在方式要求建构教师教材理解标准体系
    (三) 教师教材理解的现状要求建构教师教材理解标准体系
二、建构教师教材理解标准体系的理论视域
    (一) 科学理解论、人文理解论和实践理解论
    (二) 教师教材理解活动的性质和学科性质是教师教材理解标准体系建构需要考虑的重要因素
    (三) 教师教材理解标准体系的构建还需要考虑学生的需要
三、教师教材理解标准体系的建构
    (一) 教师教材理解的适切性
    (二) 教师教材理解与学科课程标准的适切性
        1. 教师教材理解与学科课程基本理念的适切性
        2. 教师教材理解与学科课程目标的适切性
        3. 教师教材理解与学科内容标准的适切性
    (三) 教师教材理解与学生需要的适切性
        1. 教师教材理解与学生认知水平的适切性
        2. 教师教材理解与学生生活经验的适切性
        3. 教师教材理解与学生已有经验的适切性


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师教材理解:现实问题及其反思[J]. 申大魁.  当代教育科学. 2016(17)
[2]教师教材理解:概念、类型及转向[J]. 申大魁,田建荣.  教育理论与实践. 2014(22)



本文编号：3418801