孔子道德教育思想及其当代价值

发布时间：2017-07-02 22:01

  本文关键词：孔子道德教育思想及其当代价值

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【摘要】：孔子是我国历史上著名的思想家、教育家，是万世敬仰和楷模的一代宗师。孔子在中国历史上第一次系统地建构了中国传统道德教育理论体系,开创了中国古代传统道德教育的先河。认真研究孔子道德教育思想，深入发掘蕴含其中的合理成分，吸取精华，去其糟粕，充分挖掘其精华部分所蕴涵的当代价值，并从中找出传统与现代的契合点,做好孔子道德教育思想的现代性转换，使其更好地为培育和践行社会主义核心价值观服务，更好地为推进建设社会主义和谐社会服务，更好地为改善和提升当代学校道德教育服务。 《论语》在春秋战国时期成书，书中详细记录了孔子和其弟子言行，，是目前我们研究孔子道德教育思想最基本，最重要的参考文献。本文的研究以《论语》为文本基础，同时收集阅读大量有关孔子的研究文献，对孔子道德教育思想进行深入细致的分析研究，发掘孔子道德教育思想精髓。本文认为孔子的道德教育思想是一个以培养“君子”为道德教育的终极目标，以“仁”为道德教育的核心内容,以“知情意行”相统一为道德教育的路径，包含一系列具体道德规范、道德教育原则和方法的完整的、系统的理论体系。在此基础上，对孔子道德教育思想进行理性评析，并积极思考实现孔子道德教育思想现代性转换的有效途径。
【关键词】：孔子 道德教育思想 当代价值
【学位授予单位】：郑州轻工业学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 引言9-16
• 一、 选题背景和研究意义9-10
• （一） 选题背景9-10
• （二） 研究意义10
• 二、 国内外研究现状10-14
• （一） 国内研究现状10-13
• （二） 国外研究现状13-14
• 三、 研究思路、研究方法和创新之处14-16
• （一） 研究思路14-15
• （二） 研究方法15
• （三） 创新之处15-16
• 第二章 孔子道德教育思想体系16-40
• 一、 孔子道德教育思想的形成16-22
• （一） 孔子道德教育思想的形成背景16-20
• （二） 孔子道德教育思想的形成过程20-22
• 二、 孔子道德教育的目标22-23
• （一） 以培养“君子”为目标22
• （二） “君子”理想人格的塑造22-23
• 三、 孔子道德教育的核心内容23-28
• （一） “仁”为核心内容23-24
• （二） “仁”的基本内涵24-26
• （三） “仁”的实现途径26-28
• 四、 孔子道德教育的路径28-30
• （一） 重“知”、养“情”、坚“意”、持“行”28-29
• （二） “知”、“情”、“意”、“行”的辩证统一29-30
• 五、 孔子道德教育的原则30-34
• （一） 有教无类，因材施教30-32
• （二） 以身作则，身体力行32-33
• （三） 启发诱导，循序渐进33-34
• 六、 孔子道德教育的方法34-40
• （一） 博学于文，约之以礼34-35
• （二） 学思并重，知行合一35-37
• （三） 立志有恒，自强不息37-38
• （四） 自省自讼，改过迁善38-40
• 第三章 孔子道德教育思想评析40-48
• 一、 孔子道德教育思想的历史贡献40-42
• （一） 是中华民族道德教育理论的重要来源40-41
• （二） 是中华民族优秀传统文化的重要奠基41
• （三） 开创了中华民族道德教育实践的先河41-42
• 二、 孔子道德教育思想的局限性42-44
• （一） 维护森严的封建等级制度42-43
• （二） 具有一定的保守性落后性43-44
• （三） 歧视农业劳动和劳动人民44
• 三、 孔子道德教育思想的现代性转换44-48
• （一） 原则：取其精华、去其糟粕、古为今用、推陈出新45
• （二） 依据：中国社会主义和谐社会建设的客观实际45-46
• （三） 基点：具有普遍人类价值的观念和精神的转换46-48
• 第四章 孔子道德教育思想的当代价值48-59
• 一、 对培育和践行社会主义核心价值观的价值48-52
• （一） “为政以德”，推进国家富强、民主、文明、和谐48-50
• （二） “君子之仕”，推进社会自由、平等、公正、法治50-51
• （三） “泛爱亲仁”，促进个人爱国、敬业、诚信、友善51-52
• 二、 对推进社会主义和谐社会建设的价值52-55
• （一） 通过“克己修身”，实现人与自身的和谐53-54
• （二） 通过“孝悌忠恕”，实现人与人间的和谐54
• （三） 通过“天人合一”，实现人与自然的和谐54-55
• 三、 对提升当代学校道德教育的价值55-59
• （一） “导之以德”，夯实道德教育的首要地位56
• （二） “为仁由己”，强调学生的道德主体地位56-57
• （三） “因材施教”，关注学生的个体身心差异57-58
• （四） “知行合一”，提高道德教育的实际效应58-59
• 结论与展望59-60
• 致谢60-61
• 参考文献61-64
• 附录 1 攻读硕士期间发表论文目录64-65
• 附录 2 攻读硕士学位期间获得科研鉴定成果65

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本文编号：511392