高校远程教育存在的交互困境及应对策略

发布时间：2021-09-24 05:21

　　高校远程教育的出现,使得人们的学习不再受限于时间、地点或课程,能够实现师生、生生之间的超时空互动。在互动距离理论的指导下,高校学生应当合理分配时间,增加学习时间,提高自主学习能力,熟练计算机操作技术;高校教师应当提高学生的学习积极性,及时更新教学资源,根据学生特点设计教学资源;高校教育管理者应当明确教师和辅导教师的答疑和辅导时间,提升服务系统的合理性。 

【文章来源】：中国成人教育. 2018,(21)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、概念与理论基础
    (一) 远程教育交互的概念
    (二) 互动距离理论
二、高校远程教育存在的交互困境
    (一) 高校学生层面的交互困境
    (二) 高校教师层面的交互困境
    (三) 教育管理层面的交互困境
三、高校远程教育交互困境的应对策略
    (一) 高校学生层面的应对策略
    (二) 高校教师层面的应对策略
    (三) 教育管理层面的应对策略


【参考文献】：
期刊论文
[1]成人学习者远程教育学习生态分析[J]. 张璇.  中国成人教育. 2017(07)
[2]现代远程教育理论下的教师角色重塑[J]. 刘冰.  中国成人教育. 2016(12)
[3]我国成人高等教育远程教学质量问题研究[J]. 张国海,刘幸.  中国成人教育. 2016(07)
[4]利用现代远程教育开展农村职业教育的实践与思考——以“教育部一村一名大学生计划”为例[J]. 李广德,付晋峰,赵婷婷,赵燕飞,宁可.  职业技术教育. 2014(34)
[5]远程教育的现状、挑战与发展——访远程教育专家Michael G. Moore[J]. 钟志贤,黄林凯,范艳敏,宋灵青.  中国电化教育. 2014(08)
[6]基于开放课程构建校际协作学习新模式——以国家精品课程“现代远程教育（MDE）”为例[J]. 李彦敏,周跃良.  中国电化教育. 2012(04)
[7]现代远程教育发展现状的比较研究——以美国的凤凰城大学和中国的清华大学的现代远程教育为例[J]. 李朝有,黄小花.  继续教育研究. 2010(01)



本文编号：3407178