基于PCK理论的高中地理人地协调观培养策略研究

发布时间：2021-06-12 00:07

　　我国“立德树人”根本教育任务提出之后,各学科均开始强调凝练本学科的核心素养。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出人地协调观素养的教学内容包括人口观、资源观、环境观以及发展观。在新课程改革的迫切要求且高中地理教学容易忽视对于人地协调观素养的培养的现实条件下,对高中地理教学中人地协调观素养培养策略研究显得十分重要。本论文通过研读人地协调观素养培养的相关期刊、专著,结合教育心理学理论,采用文献分析法、课堂观察法、访谈法、以及案例分析法等研究方法,分析了人地协调观素养培养的内容要求、教学提示以及学业要求,并结合地理教师PCK理论构建出了人地协调观素养培养的评价指标,调查了高中地理教学中人地协调观培养存在问题,并针对性的提出了高中地理教学中人地协调观培养策略,希望有助于高中地理教学中人地协调观素养的培养。研究结论如下:（1）发现了高中地理教学中人地协调观素养培养存在问题及原因人地协调观素养的教学统领性观念存在问题:对人地协调观素养认识不够科学全面、未深度挖掘教材中人地协调观素养教学内容、对人地协调观素养培养深度不够没有正确的教师教育理念;人地协调观素养教学的学生学情分析存在问题:学生人地... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：86 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１－１技术路线图??Ｆｉｇｕｒｅ?１－１?Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ?ｒｏａｄｍａｐ??

图６－１人口合理容量授课逻辑??Ｆｉｇｕｒｅ６－１?Ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ?ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ?ｃａｐａｃｉｔｙ?ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｌｏｇｉｃ??６．１．２重视人地协调观素养的地理思想方法培养??地理教学所培养的地理学科核心素养最终都应落实到思想与实践能力的培??养，对人地协调观素养的培养也不例外，人地协调观素养的培养要注重学生思想??方法的培养，教师可以通过设置一些开放性问题，引导学生进行有用的思考，形??成自己特定的理解世界、分析问题的思维方式。??比如，在讲授“城市热岛效应”时，让学生分析一个具体城市的热岛效应，??如西安市市区与市郊的温差，使学生理解人口的聚集以及人类活动会对自然环境??带来好的以及不好的影响，并通过设置开放性问题，如：西安市市区与市郊之间??存在温度差的原因有哪些？鼓励学生踊跃作答。从发现问题，再到分析问题，最??后引导学生进行归纳，通过此过程，促进学生理解人类活动与自然环境之间关系??的思维养成，培养学生分析此类问题的能力，形成人地协调观素养的地理思想方??

Ｆｉｇｕｒｅ６－２?Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ?ｏｆ?ｄｅｐｔｈ?Ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｉｎ?ｔｈｅ?Ｖｉｅｗ?ｏｆ?Ｃｏｏｒｄｉｎａｔｉｏｎ?ｂｅｔｗｅｅｎ?Ｍａｎ?ａｎｄ?Ｌａｎｄ?ｉｎ??＂Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ?ａｒｅａ＂??６．３．２优化人地协调观素养的教学内容组织及其呈现方式??教学内容的选择是以教学目标为基础的，首先，在高中地理教学中培养学生??的人地协调观素养需要进行适当的材料补充。如在讲授“城市化带来的环境问题”??时，补充图片以及视频资料让学生进行直观感受，形成人地协调的基本理念再进??行下一步培养。其次，当前高中地理教学中存在教学内容呈现方式单一化的现象，??笔者认为，教师应该选取多样的方式进行人地协调观素养培养内容的呈现，如对??人地不协调问题的呈现可以选用文字补充、图片展示、视频放映以及新闻播报的??形式进行。第三，教师应该准确把握教材进行组织，找准人地协调观素养培养的??重难点，注重培养人地协调观的实践能力。??６．３．３人地协调观素养培养的教学活动与顺序安排??的设应以课程与学生分析为基础，合理的活动的??


本文编号：3225539