小学教师心理幸福感及其影响因素的相关研究

发布时间：2017-09-21 22:25

  本文关键词：小学教师心理幸福感及其影响因素的相关研究

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【摘要】： 本研究目的是在调查分析小学教师心理幸福感的基础上,探讨小学教师心理幸福感的影响因素,特别是社会支持、自我效能感、人际归因与心理幸福感的关系,重点考察自我效能感的中介作用。本研究运用了量化研究和质性研究相结合的方法。 研究一采用领悟社会支持量表(PSSS)、一般自我效能感量表(GSES)、多维度一多归因因果量表(MMCS)、Ryff心理幸福感量表,对淄博市市区和农村共340名小学教师进行问卷调查,利用SPSS13.0和AMOS7.0对数据进行分析.结果表明: (1)在心理幸福感总分上,小学教师性别差异达到统计上的显著性水平,女教师心理幸福感高于男教师心理幸福感;在自主性与个人成长因子上不存在差异;在积极关系、生活目标、自我接受和环境控制这几个因子上,女教师高于男教师。不同年龄段的小学教师在个人成长因子、积极关系因子上,存在显著性差异。在这两个因子上,20-30岁的教师、31-40岁的教师得分分别高于41岁以上的教师;而在其它因子上,不同年龄段均无显著性差异. (2)对年龄与性别的交互作用分析发现,小学教师的心理幸福感只在环境控制因子上交互作用达到显著性水平。事后检验表明:在环境控制因子上,20-30岁的男教师要高于同年龄段的女教师,31-40岁以及41岁以上的女教师要高于同年龄段的男教师。 (3)在心理幸福感的个人成长因子上,单身小学教师显著高于已婚,而在其它各因子上不同婚姻状况均无显著性差异。不同职称、不同来源的小学教师,在心理幸福感各因子及总分上的得分均无显著性差异.不同年级的小学教师在心理幸福感总分上无显著性差异。只在自主性因子上,年级差异达到显著性水平,三、四年级的教师高于一、二年级。 (4)小学教师的社会支持与心理幸福感的各因子及总分均存在显著性正相关,相关系数在0.15～0.41之间。小学教师人际成功归因、失败归因与心理幸福感的各因子及总分均存在显著性负相关,相关系数在-0.53～-0.20之间。 (5)自我效能感与社会支持、人际成功归因、失败归因及心理幸福感总分存在显著性相关,相关系数在0.18～0.30之间。自我效能感在心理幸福感各因子上,除了在个人成长因子与积极关系因子不存在相关外,在其它因子上均存在显著性相关,相关系数在0.18～0.22之间. (6)路径分析发现,小学教师的社会支持、自我效能感、人际成功的运气归因、人际成功内归因、人际失败外归因对心理幸福感均有预测作用。 (7)路径分析发现,自我效能感是社会支持与心理幸福感的中介变量,是人际成功运气归因与心理幸福感之间的中介变量,是人际成功能力归因与心理幸福感之间的中介变量,是人际失败运气归因与心理幸福感之间的中介变量。 研究二为质性研究,通过对20名小学教师的个别访谈,从具体化角度,更进一步探讨小学教师心理幸福感及其影响因素。结果表明: (1)小学教师自身能力的实现、学生的成长与发展、人际关系和谐、学校管理好、社会支持水平高是其感到幸福的重要因素。 (2)经济收入低于期望值、学校管理不当、社会支持缺乏、工作的繁琐及不喜欢这个职业是导致小学教师感到不幸福的重要因素。
【关键词】：小学教师 自我效能感 人际归因 社会支持 心理幸福感
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 引言9-10
• 2 文献综述10-16
• 2.1 有关心理幸福感的相关研究10-13
• 2.1.1 关于幸福感的理论研究10
• 2.1.2 心理幸福感10-12
• 2.1.3 国内外有关心理幸福感的相关研究12-13
• 2.2 教师人际归因的相关研究13-14
• 2.2.1 人际归因的概念13
• 2.2.2 人际归因与心理幸福感的相关研究13-14
• 2.3 自我效能感的相关研究14-15
• 2.3.1 自我效能感的概念14-15
• 2.3.2 自我效能感与心理幸福感的相关研究15
• 2.4 社会支持的相关研究15-16
• 2.4.1 社会支持的概念15-16
• 2.4.2 社会支持与心理幸福感的相关研究16
• 3 问题的提出和研究总体设计16-17
• 3.1 问题提出16-17
• 3.2 研究总体设计17
• 3.2.1 总的研究目标17
• 3.2.2 研究设计总体思路17
• 4 小学教师心理幸福感及其影响因素的初步研究17-30
• 4.1 研究目的17-18
• 4.2 研究假设18
• 4.3 研究方法18-19
• 4.3.1 研究对象18
• 4.3.2 研究工具18-19
• 4.3.3 数据处理19
• 4.4 结果分析19-27
• 4.4.1 研究变量的人口统计学分析19-23
• 4.4.2 研究变量的相关分析23-24
• 4.4.3 心理幸福感影响因素的关系模型分析24-27
• 4.5 讨论27-30
• 4.5.1 对人口统计学变量的讨论27-28
• 4.5.2 对各研究变量的相关关系讨论28-29
• 4.5.3 心理幸福感影响因素讨论29-30
• 5 小学教师心理幸福感及其影响因素的质性研究30-35
• 5.1 研究目的30
• 5.2 研究对象30-31
• 5.3 研究方法31-32
• 5.3.1 个别访谈法31
• 5.3.2 访谈提纲的制定31
• 5.3.3 访谈后的资料整理31-32
• 5.4 研究结果32
• 5.5 讨论32-35
• 5.5.1 对幸福原因的讨论32-34
• 5.5.2 对不幸福原因的讨论34-35
• 6 综合讨论35-36
• 6.1 心理幸福感影响因素的质与量互动研究的价值35-36
• 6.2 本研究的创新之处36
• 6.3 本研究的局限性与展望36
• 6.3.1 研究取样方面的局限与展望36
• 6.3.2 研究内容方面的局限与展望36
• 7 对策与建议36-38
• 7.1 关注老教师的心理健康,增强其心理幸福感,促进小学教师队伍整36-37
• 7.2 建立良好的人际关系,培养正确的人际归因,完美小学教师的社会 支持系统37
• 7.3 培养和增强小学教师正确的稳固的自我效能感,增强其心理幸福感37-38
• 7.4 加强学校文化建设,增强心理幸福感38
• 8 研究结论38-40
• 参考文献40-43
• 附录43-47
• 在校期间的研究成果及发表的学术论文47-48
• 致谢48

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 李立;;近年来关于幸福感研究的文献综述[J];学理论;2013年21期

2 张俊;;我国教师幸福感研究的发展阶段及其述评[J];中小学心理健康教育;2012年20期

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 曹众;中小学音乐教师职业幸福感研究[D];湖南师范大学;2011年

2 张俊;中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究[D];辽宁师范大学;2012年

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 刘会会;高校辅导员幸福感及其影响因素的研究[D];沈阳师范大学;2011年

2 高红玉;特殊教育小学教师工作价值观与主观幸福感的相关研究[D];西南大学;2011年

3 杨燕萍;农村小学女教师专业发展的特点、困境与对策研究[D];西北师范大学;2011年

4 刘占平;石家庄市幼儿园保教人员自我评价、自尊和心理幸福感关系及影响因素研究[D];河北师范大学;2010年

5 刘超;绩效工资背景下小学教师主观幸福感与教学动机研究[D];南京师范大学;2012年

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本文编号：897234