智障教育校本课程开发的探索与实践

发布时间：2020-03-18 23:24

【摘要】：为了使课程和教材更好的适应智障儿童 ,以人本主义理论为基础对课程的开发形式和途径进行全方位探讨与实践。结果表明 ,家长和教师对我校的课程改革是较满意的 ,同时在学生安置及教材生动性等方面提出了更高要求。改革的方向是 :积极建构高校与特校的合作平台 ,促进理论与实践相结合 ;注重学生个体间的差异 ,充分挖掘学生的潜能。
【图文】：

和生活技能目标主要以“功能性课程模式”和“行为障碍取向课程模式”为指导,保证知识传授的实用性和生活性(详见图1)。3.2.2　课程计划的编制没有一种课程模式可以适应每一个智障儿童,不管是“发展性模式”,还是“功能性模式”都同时存在着优缺点,因此在智障教育课程设置的问题上,长36《中国特殊教育》2004年第9期(总第51期)

验为组织重心,藉着直线式的发展、同心圆式的扩展、螺旋式的累积等组织方式,达到统整各项学习之目的”的核心课程理念(图2)。图2　课程结构示意图(2)编制其它课程教学指引围绕社会适应科这门核心课程,我们开始编写其它的课程。值得注意的是,语言沟通、实用算术、唱游、美工等基础性课程具有严谨的内部逻辑性和系统性,在编写相应的教学指引时也必须重视课程“纵的顺序”(详见图3)。3.3　教材的编写3.3.1　教学内容的选择教学内容主要根据学生在不同学习阶段的目标,在涉及个人、家庭、社区、地区、国家、世界等知识范畴里进行选择、组织。教学内容与学生的生活息息相关,帮助学生掌握从适应环境到解决生活问题的各方面的知识,逐步达到最终的教学目标。3.3·2　教学内容的安排教学内容遵循由浅入深、循序渐进的“螺旋形式”发展原则进行安排。智障学生的学习内容要经过仔细选择,才能符合他们的能力和需要。?

【共引文献】

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