交互式教学结合图表组织策略提高轻度智力障碍学生阅读理解能力的研究

发布时间：2020-04-10 14:28

【摘要】：阅读理解能力是个体参与社会生活的必备能力之一。轻度智力障碍学生虽然具备一定的解码能力,但是在阅读理解方面仍然存在很大的困难。在轻度智力障碍学生阅读理解教学的研究中,交互式教学和图表组织策略应用最为广泛。交互式教学是一种有效的阅读教学方法,它以师生互动、师生互换角色为手段,以教授四项阅读理解策略为主要内容。图表组织策略是一种有效的阅读理解策略,强调学生构建呈现文本结构及其主要内容的组织图,提高阅读理解能力。本研究将交互式教学中的预测、提问、澄清和摘要策略与图表组织策略结合,制定出综合策略的实施步骤,采用先明确教学再交互教学的形式,旨在探讨交互式教学结合图表组织策略提高轻度智力障碍学生阅读理解能力的效果,并进一步探究轻度智力障碍学生阅读策略的掌握情况。本研究采用单一被试实验研究中的A-B-A’研究设计,分别对三名轻度智力障碍学生进行为期9周的阅读理解教学。在研究中,采用自编的阅读理解测验卷和阅读策略使用情况观察表,对三名学生阅读理解表现和阅读策略使用情况进行了26次考察,采用视觉分析和C统计方法对所得数据进行分析,得出以下结论:1.交互式教学结合图表组织策略能提高轻度智力障碍学生整体的阅读理解能力,具有立即成效和维持成效。2.交互式教学结合图表组织策略能提高轻度智力障碍学生表层文意理解,具有立即成效和维持成效。3.交互式教学结合图表组织策略能提高轻度智力障碍学生深层文意理解,具有立即成效和维持成效。4.交互式教学结合图表组织策略能提高轻度智力障碍学生阅读策略的掌握水平,具有立即成效和维持成效。同时,本研究提出以下建议:在轻度智力障碍学生阅读理解教学中使用交互式教学结合图表组织策略,教学时使用简单易懂的教学材料,制定明确的策略使用步骤,必要时给予恰当的提示。
【图文】：

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图 3-1 三名学生阅读理解整体成绩变化折线图从图 3-1 可以看出，施某基线期 5 次测验，阅读理解测验整体成绩分别为 3分、4 分、3 分、3 分、3 分，分数相差较小，呈现出基本平稳的趋势。进入处理期，随着教学的进行，施某阅读理解总分变化明显，呈现出总体上升的趋势，但是曲线多变，波动的幅度较大，在第 11 次测验中取得了满分 12 分，之后三次测验阅读理解总成绩出现小幅回落，第 14 次测验中又取得满分 12 分，之后又开始回落连续三次测验取得 10 分后，逐步上升最后连续两次取得满分 12 分。进入追踪期，施某第一次测验得分回落明显，仅 9 分，之后开始上升取得满分 12 分，之后又开始回落，最后两次取得 11 分，总体呈现出上升的趋势。薛某基线期 5 次测验，阅读理解整体成绩分别为 6 分、5 分、4 分、5 分、5分，，分数相差不大，总体呈现先下降后平稳的趋势。进入处理期，随着教学的进行，薛某的阅读理解成绩有波动，总体呈现上升的趋势。在第 15 次测验时取得

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图 3-2 三名学生表层文意理解成绩变化折线图从图 3-2 可以看出，基线期的 5 次测验中，施某的表层文意理解成绩分别为2 分、3 分、3 分、2 分、3 分，表层文意理解成绩保持平稳。进入处理期，随着教学的进行，施某的表层文意理解成绩变化明显，呈现出上升后保持平稳然后再上升再平稳的变动趋势。在第 10、11 次测验中表层文意理解达到满分 6 分，之后到教学结束表层文意理解成绩基本保持 6 分，仅有两次下降到 5 分，可见处理期后期施某的表层文意理解成绩基本保持稳定，波动不大。进入追踪期，第一次测验施某表层文意理解成绩小幅回落到 5 分，之后的 4 次测验均达到满分 6 分，追踪期施某的表层文意理解成绩一直保持较高的水平。基线期，薛某的表层文意理解成绩分别为 4 分、3 分、4 分、4 分、4 分，分数较高且变化不大，呈现基本平稳的趋势。进入处理期，前两次测验薛某的表层文意理解成绩仍维持 4 分，处理期第三次测验下降到 3 分，之后呈现出两次上
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G764

【参考文献】