培智学校新生入学适应问题及应对策略研究

发布时间：2020-04-12 12:32

【摘要】：特殊儿童受其自身障碍的影响,本身存在着一定程度的适应障碍,学前与小学两个教育阶段的差异也让学生面临巨大挑战,因此培智学校学生的入学适应问题是普遍存在的。本研究通过自编《培智学校新生入学适应调查》问卷,从学习性适应和社会性适应两个角度分析了培智学校特殊儿童入学适应情况,发现:(1)培智学校新生存在一定程度的入学适应不良,且学习性适应略差于社会性适应;(2)学生学习性适应中学习习惯的适应最差,社会性适应中人际交往的适应最差;(3)障碍类型对入学适应情况有显著影响,智障学生入学适应情况好于其他类型学生。学前教育与小学教育之间的差异造成了学生入学适应的需求,培智学校新生不同的学前安置形式使其经历的幼小断层有所差异,比较不同适应水平学生面临的断层差异,可以分析出哪类断层对入学适应具有更显著的影响。另外家长与教师之间对入学适应观念的差异会造成家校双方期望要求的不一致,同样影响了学生入学适应情况。本研究通过教师访谈、实地观察、问卷等调查了不同学前教育安置环境与培智学校之间的断层情况,比较了家长教师期望水平的差异情况,结合新生入学适应情况调查结果,发现:(1)学习、行为规范、期望水平方面幼小断层对入学适应的影响更大;(2)家长与教师在社会性适应方面的要求更一致,教师对学生社会性适应关注更高。提高新生入学适应是培智学校入学阶段教育与训练的重要目标和内容,并且需要家长的共同努力。本研究通过教师访谈、家长访谈以及典型案例收集,总结了家校双方应对学生适应问题的策略,分析了处理措施的有效性和教师处理过程中的困难所在,为培智学校更好地应对新生入学适应问题提出建议。
【图文】：

入学适应,主观评价,教师,分数

图 1-1 教师对学生入学适应主观评价情况（n=118）其次统计问卷得分。根据分数统计方法，计算各条目计分，以平均分为适应性得分，得分在 1-5 分之间，，分数越高适应程度越好。学生整体适应得分及学习性、社会性适应得分情况如表 1-11 所示。得分离散程度不大，整体适应和学习性适应平均得分只略低于 3，但以不同分数范围进行学生人数众数统计（图 1-2），可以发现还是有更多学生分数偏低，存在适应问题。从学生学习性和社会性两大适应角度比较，学习性适应分数（2.72）低于社会性适应分数（3.00），说明培智学校新生学习性适应较差。进一步进行配对样本 t 检验，得到 t=-7.077，P<0.01，两者之间有极显著的差异，结合得分可以发现学生社会性适应水平显著好于学习性适应水平。表 1-11 新生入学适应问卷得分情况（n=118）极小值极大值均值 Sd t Sig.（双侧）整体适应 1.03 4.89 2.86 .952

学生人数,分数,情况,适应水平

图 1-2 不同分数学生人数情况（n=118）按教师主观评价将学生分为三组，教师评价适应比较差和适应非常差的归为适应较差组，教师评价适应一般的归为适应一般组，教师评价适应比较好和适应非常好的归为适应较好组。从前文图 1-1 中可知三组人数比例类似，分别对三组学生的问卷得分进行统计和比较，同样分数越高适应水平越好，分数统计结果如表 1-12。适应较好组整体及两个角度适应得分均在 3.5 分以上，适应一般组得分在 2.7-3 分之间，适应较差组得分均低于 2.2 分。因此，问卷得分适应较好组高于适应一般组高于适应较差组，问卷显示适应水平与教师评价相一致。通过 F检验进行组间差异性比较发现，整体适应及学习/社会性适应各组间均具有极显著差异，P=0.00<0.01，因此无论是从整体或两大角度出发，适应较好组学生的适应水平显著高于另两组，适应较差组适应水平显著低于另两组。通过 t 检验进行组内两大适应角度得分差异比较，如表 1-13 所示，三组均是学习性适应得分
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G764

【参考文献】