随班就读智力障碍儿童口语叙事结构研究

发布时间：2020-04-15 22:39

【摘要】：随着特殊教育的进一步发展,融合教育理念下的随班就读模式越来越受到人们的重视。目前随班就读的主要对象是轻度、中度智力障碍儿童。对于这些儿童来说,口语叙事能力显得尤为重要,良好的口语叙事能力既能保证他们在学习和生活中与他人顺利互动;同时也是读写能力的基础,可以促进其学业能力的发展。在此背景下,本研究旨在了解3-5年级随班就读智力障碍儿童口语叙事结构表现情况,并探究使用故事结构教学法提升轻度智力障碍儿童口语叙事能力的成效,以期为智力障碍儿童口语叙事能力发展和随班就读语文教学提供依据。研究的第一部分收集了上海市3-5年级17名随班就读智力障碍儿童和30名普通儿童观看无声动画片后重述故事和看无字绘本叙说故事的语料共94段,时长约为483分钟,采用故事文法架构对儿童口语叙事时的故事结构要素和故事结构类型进行分析。研究结果显示:(1)在动画重述和绘本叙说两种任务上,中度智力障碍儿童的表现出现地板效应;轻度智力障碍儿童叙事结构完整性和故事内容丰富度比普通儿童要差,各项故事结构要素使用比例和普通儿童相同,但总体数量较少。(2)不同叙事引发方式会影响轻度智力障碍儿童口语叙事表现。相较于动画重述任务,轻度智力障碍儿童绘本叙说任务上,提及的情节更多,叙事结构更完整,叙说内容更为丰富。此外,两种任务上轻度智力障碍儿童使用的故事结构要素的比例不同。普通儿童在两种任务上也表现出此种差异。(3)就儿童口语叙事发展阶段而言,动画重述任务上,有68%的智力障碍儿童未达到7-8岁复合情节水平,绘本叙说任务上,有30%的智力障碍儿童未达到7-8岁复合情节水平,口语叙事发展落后于同龄普通儿童。研究的第二部分对一名3年级随班就读轻度智力障碍儿童进行了18次动画片融入故事结构教学。采用单一被试研究法,收集了个案基线期、干预期和维持期共26段语料。转录语料,计分后进行目视分析,并对相关访谈资料进行整理。研究结果显示:(1)教学对个案叙事结构总分的提升有立即和维持效果。“人物”要素个案本身在干预前已经掌握;“背景”和“结果”要素的提升效果有待提高;“起因”、“经过”要素和“启示”有立即提升和维持效果。(2)个案和家长都对故事结构教学持积极态度,说明动画片融入故事结构教学具有一定的社会效度。基于以上研究结果,研究者建议在随班就读语文教学中,教师可以安排更多原因探究的教学活动,帮助智力障碍儿童更好地理解因果关系;采用不同类型的教学材料训练不同的故事要素;尝试使用故事结构教学法促进儿童叙事能力发展。
【图文】：

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华东师范大学硕士学位论文究一：智力障碍儿童口语叙事结旨在了解 3-5 年级随班就读智力障碍儿童-5 年级随班就读智力障碍儿童和普通儿童作动画片后重述故事和看无字绘本叙说故事用故事结构检核表对两组儿童重述动画片故节、故事结构以及故事内容表现的分析；利读智力障碍儿童的语料进行所属口语叙事同时，结合对叙事内容的质性探讨来比较两并提出研究结论和建议。第一部分研究架班就读智力障碍儿童3-5 年级普通

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图 3.6 智力障碍儿童口语叙事结构类型根据口语发展阶段对照表可知，普通儿童在 6 岁时达到简单情节水平，7-8岁时达到复合情节水平，11 岁时达到复杂情节水平。本研究选取的是 3-5 年级智力障碍儿童，，年龄在 9-11 岁之间，若儿童叙事未达到复合情节水平则说明叙事发展落后于普通儿童，若儿童叙事未达到简单情节水平则明显落后于普通儿童。由图 3.6 可知，动画重述任务上，21%的智力障碍儿童处于复杂情节水平，11%的智力障碍儿童处于复合情节水平，即 32%智力障碍儿童达到普通儿童发展水平，68%的智力障碍儿童落后于普通儿童，其中 26%的智力障碍儿童处于明显落后水平（16%描述顺序，10%反应顺序）。绘本叙说任务上，41%的智力障碍儿童处于复杂情节水平，29%的智力障碍儿童处于复合情节水平，即 70%智力障碍儿童达到普通儿童发展水平，30%的智力障碍儿童落后于普通儿童，其中 12%的智力障碍儿童处于明显落后水平（12%
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G764

【参考文献】