内蒙古地区高校师范类专业大学生计算机基础课程体系研究与计算思维培养

发布时间：2017-03-24 05:07

  本文关键词：内蒙古地区高校师范类专业大学生计算机基础课程体系研究与计算思维培养，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文作者阅读了大量与计算机基础课程体系改革想关的文献，结合师范类大学计算机基础教育和大中小学教育现状，对内蒙古地区大学一年级新生做了调查问卷分析，阐述了建议内蒙古地区师范类专业计算机基础课程体系改革的原因、目的。论证了加强高校非计算机师范类各专业大学生计算思维能力培养的必要性，并最后提出了师范类专业大学生计算机基础课程体系改革的建议方案。并且从课程内容、课程结构、教学活动的方式和三个方面作了详细阐述，反映了作者以培养师范类专业大学生计算思维为目的的计算机基础课程的课程观。 目前，国内高校大学计算机基础教育改革进入了新阶段，，培养大学生的计算思维能力是各大高校和相关教育部门共同的教育目标，本文主要研究了内蒙古地区师范类非计算机专业大学生计算机基础课程体系，建议对目前师范类专业计算机基础课程体系进行改革。师范类专业与其他类专业的不同之处在于，师范类专业培养的对象是未来中小学教师，他们不仅要有专业知识，还应该具备能够灵活使用先进教学工具培养学生计算思维意识的能力。在日常生活中发现，周围一些学生无论大学生、还是中小学生在思维中普遍存在的解决问题思路不灵活，有生搬硬套的现象，基于以上状况，在周以真教授提出的计算思维理论基础上，提出了以计算思维能力培养为主，结合学生合作精神和创新能力为辅的高校师范类非计算机专业计算机基础课程体系培养思想。 在论文写作的前期，运用访谈、讨论、问卷调查和文献法等方法，研究了目前内蒙古地区中小学教师和大学新生的信息技术能力现状，附件1问卷整理利用SPSS软件作了统计研究，分析出了影响学生信息技术能力的多方面的原因。 有关专家预测，应该加快目前大学计算机基础课程体系改革的进程，否则我国的年轻一代在民主法制观念、创新与合作精神、实践能力、科学与人文精神、环保意识、终身学习意识与能力方面，无法与世界先进国家青少年抗衡。而改革的本质在于对人的思维观念的改变，作者在周以真教授提出的计算思维理论和国内教育专家改革思路的基础上提出了以培养计算思维能力和协作精神为目的的内蒙古地区高校师范类非计算机专业计算机基础课程体系改革的方案。 由于作者的计算机基础教学经验不足和对各门计算机基础课程的了解不够深入，论文还有很多薄弱环节有待进一步深入研究。
【关键词】：计算机基础课程体系 师范 计算思维 合作意识 创新能力
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G652;TP3-4
【目录】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第1章 引言11-18
• 1.1 研究现状和存在的问题11-18
• 1.1.1 国内改革现状11-13
• 1.1.2 国外计算机基础课程开设现状13-14
• 1.1.3 存在的问题14-18
• 第2章 计算机基础课程体系与计算思维培养18-25
• 2.1 基本概念18-20
• 2.1.1 课程体系概念18
• 2.1.2 师范类专业计算机基础课程体系作用18-19
• 2.1.3 计算思维19-20
• 2.2 创新能力与合作精神融入计算思维培养目标20-21
• 2.2.1 创新能力与合作精神20-21
• 2.2.2 计算思维与学生创新能力培养21
• 2.3 计算机基础课程与计算思维的培养21-25
• 2.3.1 国内外基于计算思维计算机基础教育现状21-22
• 2.3.2 计算机中信息存储形式与人的记忆的相似性22-23
• 2.3.3 课程设置与计算思维的培养23-25
• 第3章 师范类非计算机专业计算思维培养目标及存在的问题25-36
• 3.1 师范类专业计算机基础教育培养目标25-29
• 3.1.1 培养目标25-26
• 3.1.2 教师计算思维能力为学生的健康发展保驾护航26-29
• 3.2 CAI 在中小学教学环节中存在问题29-30
• 3.2.1 CAI 概念29
• 3.2.2 存在的问题29-30
• 3.3 学科教师利用 CAI 培养中小学生计算思维意识30-31
• 3.4 内蒙古地区中小学教师和师范类专业新生信息技术能力现状31-33
• 3.4.1 内蒙古地区中小学学科教师信息技术能力现状31-32
• 3.4.2 高等院校师范类专业新生信息技术能力现状32-33
• 3.5 我校师范类专业计算机课程体系分析33-36
• 3.5.1 计算机基础课程体系结构介绍33-34
• 3.5.2 教学与考核办法34-36
• 第4章 基于计算思维的师范类专业计算机基础课程体系设计36-52
• 4.1 师范类专业大学生计算思维能力与课程体系建构36-40
• 4.1.1 师范类专业大学生的计算思维能力的重要性36-37
• 4.1.2 师范类专业计算机基础课程体系建立的依据37
• 4.1.3 网络是计算思维能力的培养最佳环境37-38
• 4.1.4 课程选择38-40
• 4.2 基于计算思维的教学方式40-46
• 4.2.1 教学活动方式概念41
• 4.2.2 基础（Ⅰ）任务驱动式教学方式41-43
• 4.2.3 阶梯式教学方式43-44
• 4.2.4 “游戏”辅助教学方式44-46
• 4.3 课程体系方案46-47
• 4.4 课程内容47-52
• 4.4.1 课程 1 信息收集与处理47
• 4.4.2 课程 2 办公自动化基础47-48
• 4.4.3 课程 3 电子教案写作48-49
• 4.4.4 课程 4 计算机与信息安全49
• 4.4.5 课程 5 计算思维基础（一）49-50
• 4.4.6 课程 6 办公自动化高级应用50
• 4.4.7 课程 7 数据库技术与数据的组织与管理50-51
• 4.4.8 课程 8 计算思维基础（二）51-52
• 第5章 总结与展望52-53
• 参考文献53-55
• 研究生期间主要研究成果55-56
• 附录156-58
• 附录258-61
• 附录361-64
• 致谢64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：265119