随班就读学校资源教师职业体验之诠释

发布时间：2021-01-09 21:45

　　随着融合教育成为现阶段我国教育的大势所需,资源教室就成为了随班就读学校实现融合教育的主要方式,而其中最重要的就是资源教师,是资源教室运作的灵魂人物并关乎着实现融合教育的成效。然而依我国现阶段的融合教育发展来看,资源教师这一角色的发展却面临着很多问题。本研究就试图对随班就读学校资源教师的真实职业体验进行诠释,以揭示职业体验背后的本质及资源教师所面临的困境。本研究采用质性研究,以半结构式的访谈,选取了五位辽宁省大连地区在职的一线资源教师进行了深度访谈,并结合了诠释现象学方法论,深入资源教师的经验世界之中,通过主题分析法对文本进行分析,得出随班就读学校的资源教师分别有四个方面的体验,并以下列的主题命名分述之:主题一:资源教师与随班就读孩子的互动体验在此之前这些普通学校的资源教师未曾了解过这群“不一样”的孩子,资源教师从最开始的“突然被任命”到面对各种压力承担起各种责任,在他们整个与特殊学生互动的适应过程中经历着各种心情的起伏,有过无奈、焦急、有过忧愁、煎熬、迷茫等百般地滋味,甚至有过放弃,种种的滋味感受混杂着,但最终依然适应了坚持了下来。主题二:资源教师的教学体验教育自始至终就不是一件轻松容... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：94 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、问题提出
        （一）研究背景
        （二）研究目的
        （三）研究意义
    二、概念界定
        （一）随班就读
        （二）资源教室
        （三）资源教师
    三、文献探讨
        （一）对资源教室的观感
        （二）资源教师的角色职责
        （三）资源教师的教学
        （四）资源教师的课程安置模式
        （五）资源教师所面临的的问题
        （六）资源教师压力因素的研究问题
    四、过去研究反思与本研究特色
        （一）过去研究的反思
        （二）本研究的创新之处
第二章 研究方法
    一、研究方法的选择
        （一）质性研究方法的选择
        （二）诠释现象学方法论
        （三）访谈方法的选择
    二、研究对象
    三、资料呈现与结果分析历程
    四、研究的严谨性
        （一）可信赖性
        （二）可转换性
        （三）可靠性
        （四）可确认性
        （五）解释的有效性
第三章 随班就读学校资源教师职业体验的诠释
    一、资源教师与随班就读孩子的互动体验
        （一）突接任务很迷茫
        （二）百般滋味绕心头
    二、资源教师的教学体验
        （一）用尽方法仍无效
        （二）调整思路迎希望
    三、资源教师与家长的互动体验
        （一）思想矛盾相碰撞
        （二）苦口婆心为资源
    四、资源教师的百变角色
        （一）身兼数职任务重
        （二）目的不明盲目干
第四章 资源教师职业体验的本质意义的揭示
    一、从角色认知阶段的视角来诠释资源教师的职业体验
        （一）被动的角色占有向主动的角色认同的转变
        （二）基于情感意愿支配向基于问题解决的行动决策意识的转变
        （三）关注自我职业发展生存向关注学生发展为目的的转变
    二、资源教师职业经验转变的本质特征
        （一）正负向经验的循环往复的过程
        （二）爱与责任的过程
第五章 资源教师职业体验的困境因素讨论
    一、资源教师自身因素
        （一）资源教师专业欠缺
        （二）不了解学生问题背后的根源
    二、普通教师因素
        （一）缺少与资源教师的各方面的合作
        （二）缺乏在普通班教育特殊儿童的经验
    三、学校行政因素
        （一）学校安排过多职责
        （二）学校缺少对资源教师的沟通及支持
    四、教育行政机关因素
        （一）缺少教师编制
        （二）考核评鉴混乱
        （三）资源教师的付出与收入不成正比
    五、家长因素
        （一）对资源教室的标签化
        （二）家长不配合资源教师工作
第六章 对资源教师职业发展的“优化对策”
    一、关于资源教师自身方面的建议
        （一）自身提高特殊教育专业化
        （二）了解学生的优弱势,建立适当期望
    二、关于普通班教师方面的建议
        （一）资源教师要和普通班教师建立融洽的合作关系
        （二）增加普通教师的特教专业技能
    三、关于学校行政方面的建议
        （一）减少资源教师行政或教学工作
        （二）畅通沟通管道给予支持服务
    四、关于教育行政机关方面的建议
        （一）健全编制体系给资源教师“名份”
        （二）统一并简化特殊教师评鉴项目
        （三）制定资源教师绩效考核制度
    五、关于家长方面的建议
        （一）资源教师向家长传递正确特教理念
        （二）资源教师与家长共同协商干预方案
结论
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]资源教师的角色定位[J]. 吴宁,林虹.  现代特殊教育. 2017(01)
[2]我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题与解决策略[J]. 王振洲.  绥化学院学报. 2013(07)
[3]上海市随班就读学校资源教室建设和运作现状的调查研究[J]. 李娜,张福娟.  中国特殊教育. 2008(10)
[4]全纳教育理念下课程改革的应对策略[J]. 杨红波.  邵阳学院学报. 2006(06)
[5]随班就读资源教师职责及工作绩效评估[J]. 王和平.  中国特殊教育. 2005(07)
[6]资源教室在随班就读中的作用[J]. 徐美贞,杨希洁.  中国特殊教育. 2003(04)
[7]资源教室的理念与实施[J]. 王振德.  中国特殊教育. 1997(03)

硕士论文
[1]资源教师教学的优化研究[D]. 胡晓雯.华东师范大学 2015



本文编号：2967453