网络环境下自考生学习方式的探究与实践

发布时间：2017-05-23 08:21

  本文关键词：网络环境下自考生学习方式的探究与实践，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 高等教育自学考试是我国高等教育的重要组成部分.个人自学、社会助学、国家考试的三位一体的教育制度构成了自考教育独特的办学形式,越来越多的为当今社会所认可。自考教育质量的提高是自考能否健康发展和具有生命力的决定因素。普通高校在社会助学这一重要环节中发挥着不可替代的作用。 据各方面的调查统计,我国对自考教育的研究主要在充分肯定高自考教育的重要性、重点建设有助于自学的网络学习平台以及对课程设置的改革等方面是广为关注的研究课题,而针对在校的助学生应如何处理好课堂学习与网络学习的关系、如何引导他们进行更有效的学习等方面的研究相对较少,这也正是我们在当前的自考助学工作中殛待解决的实际问题。 步入信息时代,网络教育作为一种能拓展学习时空的教育形式越来越受到人们的普遍关注。网络环境下的自考助学,是将教学活动以学习者自主学习为中心,按需要自主选择学习内容、学习时间及学习地点,特别是与传统面授的助学方式相结合,可以克服其局限性,实现相互借鉴、优势互补,相得益彰。 本文结合工作实际,深入探讨在网络信息技术高速发展的新形式下如何合理利用一切资源,整合各种学习方式以提升自考生的学习效果。力图通过社会教育和文化资源的统筹与优化组合为自考事业的发展提供强大的动力。 论文首先研究了自主学习的发展与理论,分析了网络环境对学习产生的变革,阐释了网络环境下自主学习的内涵。并以学习理论为基础,采用文献研究、数据分析、问卷调查等研究方法,分析了网络环境下自考生自主学习的学习策略,在此基础上研究总结了网络环境下中学生自主学习的模式。论文采用理论研究与实践研究相结合的方式探讨了利用网络技术的优势促进学生自主学习能力的策略与方法。以建构主义理论为指导,在学校教育领域内,开展了一系列较为深入的课程实验研究。同时借鉴已有的研究成果,制定了网络环境下传统授课模式与自主学习方式相结合的策略,建构了学生自主学习的指标体系。研究成果用于教学实践,激发了学生自主学习的热情,调动了学习的积极性、主动性和创造性,培养了学生自主学习的能力,为学生的终身发展奠定了基础。 论文主要分为五个部分:第一部分引言阐述了本研究的背景、现状、目的和意义;第二部分是本研究的学习理论基础及网络环境下的自主学习理论概述;第三部分讨论了网络环境下自主学习教学模式的实现;第四部分探讨了自考课堂助学模式与网络自主学习方式相结合的有效途径;第五部分则论述了网络环境下运用综合学习方式的实践分析等。
【关键词】：网络环境 学习方式 自主学习 自考生
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G726.9
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-11
• 一、引言11-21
• (一) 研究背景12-16
• 1、我国自考教育的发展与定位12-14
• 2、传统教学仍是自考助学的主要方式14-15
• 3、网络的兴起使学习方式发生了重大变革15-16
• (二) 研究现状16-20
• 1、我国自考教育学习方式的研究现状16-19
• 2、国外对开放教育的研究状况19-20
• (三) 研究内容及意义20-21
• 1、网络环境下自主学习教学模式的实现20-21
• 2、探索自考课堂助学模式与网络自主学习方式相结合的有效途径21
• 3、本研究的现实意义21
• 二、相关学习理论概述21-25
• (一) 学习理论基础21-23
• 1、人本主义学习理论21-22
• 2、行为主义学习理论22
• 3、建构主义学习理论22-23
• (二) 网络环境下的自主学习理论概述23-25
• 1、自主学习的内涵及特征23-24
• 2、网络环境下自主学习的内涵分析24
• 3、网络环境下自主学习的特征分析24-25
• 三、网络环境下自主学习教学模式的实现25-36
• (一) 以“学生为中心”的教学设计观点25-28
• 1、激发专业兴趣，引起主动学习25-26
• 2、体现任务驱动，强化学习动机26-27
• 3、尊重个性化的自主学习27-28
• 4、倡导“先学后教再学”的自主学习28
• (二) 创设基于网络的自主学习环境28-34
• 1、有利于自主学习的学习环境设计要素28-29
• 2、网络学习环境的功能体现29-30
• 3、依据学科认知特点设计易于网络自主学习的课件体系30-32
• 4、依据课程的考试大纲设计网络真题考试环境32
• 5、依据校园网上资源实现在线动态学习32-34
• 6、有利于个别差异生自主学习的“向导式”网络学习支持平台34
• (三) 网络自主学习对学生的要求34-35
• 1、要求学生的学习变被动为主动35
• 2、要具备良好的网络系统知识35
• 3、要求学生的学习目的由重视结果变为重视过程35
• (四) 有效运用评价，及时反馈学习结果35-36
• 1、自我评价35
• 2、教师评价35
• 3、学伴互评35-36
• 四、自考课堂助学模式与网络自主学习方式相结合的有效途径36-44
• (一)三种学习理论的相互融合是指导综合学习实践的前提36-39
• 1、行为主义学习理论支撑的传统课堂助学模式36
• 2、认知主义学习理论强调的“教师主导、学生主体”的课堂助学模式36-37
• 3、建构主义学习理论影响下的自主学习方式37-39
• (二) 提倡课堂助学模式与网络自主学习方式相结合是提升自考教育质量的现实需要39-42
• 1、教师的计算机网络运用能力尚有待于提高39-40
• 2、学习者的综合学习能力需要一个培养过程40
• 3、学习者的个体认知差异需要个性化自主学习方式的支持40
• 4、目前支持学习的网络软硬件条件还不够完善40-42
• (三) 合理引导综合学习方式使学习达到最佳效果42-44
• 1、确立学习目标——利用网络课程“先学”42
• 2、学习内容系统化——利用课堂助学“后教”42-43
• 3、技术支持完成知识的意义建构，促进高阶能力的发展——网络环境下自主学习的“再学”43-44
• 4、完善学习监控机制，保障学习效果44
• 五、网络环境下运用综合学习方式的实践分析44-48
• (一) 学习方式对课程学习效果的影响分析44-47
• (二) 网络环境下的综合学习方式是促进学习效果的有效手段47-48
• 六、结束语48-50
• (一) 主观方面48
• (二) 客观方面48-49
• (三) 加强自主学习的管理49-50
• 参考文献50-51
• 致谢51-52

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 田崇峰;;网络环境下《IT职业行为优化》自主学习模式探讨[J];科技致富向导;2010年33期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 任佳佳;普通高校全日制自考生学业自我效能感研究[D];浙江师范大学;2012年

  本文关键词：网络环境下自考生学习方式的探究与实践，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：387370