大学生自我效能感、英语学习倦怠和英语成绩之间的关系

发布时间：2017-10-10 13:13

  本文关键词：大学生自我效能感、英语学习倦怠和英语成绩之间的关系

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【摘要】：自我效能感与学习成绩的关系一直是研究者们关注的焦点。针对自我效能感与英语学习成绩关系的研究多以英语专业学生这一特殊群体为研究对象,而针对非英语专业大学生的相对较少。还有研究表明,学习倦怠也是影响学业成绩的重要变量。但是,目前在非英语专业大学生这一群体中,对自我效能感、英语学习倦怠与英语学习成绩之间关系的研究还很匮乏。因此,本文在前人研究的基础上,以湖北大学非英语专业7个自然班的学生为被试、以一般自我效能感问卷、英语学习倦怠问卷为测量工具,对非英语专业学生的自我效能感、英语学习倦怠与英语学习成绩之间的关系进行研究。 本文的研究问题包括以下三个：第一,非英语专业大学生自我效能感、学习倦怠的总体情况是怎样的?两者之间存在何种关系?第二,非英语专业大学生自我效能感、学习倦怠分别于英语成绩存在何种关系?第三,非英语专业大学生自我效能感、学习倦怠及英语成绩之间存在何种关系 为回答以上三个研究问题,本研究先以171名被试为对象对英语学习倦怠问卷进行了试测,获得有效问卷167份,然后以147名被试为对象对一般自我效能感、英语学习倦怠进行实测,获得有效问卷142份。利用SPSS17.0对有效问卷分别进行统计分析,结果显示： 1.在非英语专业大学生中,男生自我效能感以及英语学习倦怠程度比女生高,自我效能感与英语学习倦怠之间存在着显著的负相关； 2.一般自我效能感与英语学习成绩负相关,但相关性不明显；英语学习倦怠与英语学习成绩显著负相关； 3.一般自我效能感、英语学习倦怠、英语学习成绩三者相互作用,任意两个变量都可作为第三个变量的有效预测变量。 上述研究结论在外语教学方面启示我们：英语教师应在教学过程中关注学生情感方面的学习体验,通过帮助提高学生的自我效能感、降低学生的英语学习倦怠,进而提高学生的英语学习成就感。同时,针对英语学习,英语教师还应更多的关心男生群体,平等地对待男女生,引导男生改变“英语学习比不上女生”的自我评价。
【关键词】：一般自我效能感 英语学习倦怠 英语学习成绩 非英语专业大学生
【学位授予单位】：湖北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G442;H319
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• List of tables11-13
• 1. Introduction13-16
• 1.1 Background of the study13
• 1.2 Purpose of the study13-14
• 1.3 Significance of the study14
• 1.4 Structure of the thesis14-16
• 2. Literature Review16-27
• 2.1 Self-efficacy16-19
• 2.1.1 Definition of self-efficacy16
• 2.1.2 Classification of self-efficacy16-17
• 2.1.3 Function of self-efficacy17
• 2.1.4 Mechanism of self-efficacy action17-18
• 2.1.5 Four sources of self-efficacy18-19
• 2.2 Learning burnout19-23
• 2.2.1 Definition of learning burnout19-20
• 2.2.2 Constitution and measurement of learning burnout20-21
• 2.2.3 Factors affecting learning burnout21-23
• 2.2.4 Causes of English learning burnout23
• 2.3 Related researches of the relationship between self-efficacy and learning achievement23-24
• 2.4 Related researches of the relationship between learning burnout and leaning ac hievement24-25
• 2.5 Related researches of the relationship between self-efficacy and learning burnout25-26
• 2.6 Summary of the literature review26-27
• 3. Methodology27-32
• 3.1 Research questions27
• 3.2 Subjects27-28
• 3.3 Instruments28-29
• 3.3.1 Questionnaires28
• 3.3.2 English achievement test28-29
• 3.4 Methodological procedures29-32
• 3.4.1 The scaling and trial testing of English learning burnout questionnaire29
• 3.4.2 The distribution of two questionnaires29-30
• 3.4.3 English achievement testing30
• 3.4.4 Data analysis30-32
• 4. Reports and discussions of the data analysis32-63
• 4.1 The validity and reliability of questionnaires32-40
• 4.1.1 Distinction degree testing of the scale32
• 4.1.2 Structure validity testing32-37
• 4.1.3 Reliability testing37-40
• 4.2 General description of non-English major college students' general perceived self-efficacy, English learning burnout and English achievement40-42
• 4.2.1 General description of non-English major college students' general perceived self-efficacy40-41
• 4.2.2 General description of non-English major college students' Learning burnout41
• 4.2.3 General description of non-English major college students' English achievement41-42
• 4.3 Data analysis of research question one42-46
• 4.3.1 The general state of general perceived self-efficacy and English learning burnout of non-English college students42-45
• 4.3.2 The relationship between general perceived self-efficacy and English learning burnout45-46
• 4.4 Data analysis of research question two46-50
• 4.4.1 The relationship between general perceived self-efficacy and English achievement46-47
• 4.4.2 The relationship between English learning burnout and English achievement47
• 4.4.3 The relationship between general perceived self-efficacy, English learning burnout and English achievement47-50
• 4.5 Data analysis of research question three50-61
• 4.6. Summary61-63
• 5. Conclusion of the study63-72
• 5.1 Major findings of the research63-64
• 5.2 Discussions of research findings64-67
• 5.3 Pedagogical implications67-69
• 5.3.1 Implication for raising non- English major college students' general perceived self-efficacy67-68
• 5.3.2 Implications for English teachers to lower down students' learning burnout68-69
• 5.4 Implications for special attention to male students69-70
• 5.5 Limitations of the current study70-71
• 5.6 Suggestions for the future study71
• 5.7 Conclusion71-72
• Bibliography72-78
• Appendices78-83
• 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文83-84
• Acknowledgments84

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：1006569