中学生情绪归因的量表编制与特点研究

发布时间：2017-03-22 16:14

  本文关键词：中学生情绪归因的量表编制与特点研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：情绪在人们的日常生活中无处不在，人们的生活因为情绪而变的丰富多彩。在“情商”教育日益兴盛的时期，研究情绪归因对于中学生的身心健康发展有着重要的指导作用。为此，本研究在韦纳的归因理论的基础上，借鉴了目前已有的归因测量成果，确定了量表的结构，并严格按照量表编制的一般程序，，编制了中学生情绪归因量表，它包括两个部分，积极情绪归因量表和消极情绪归因量表，每个分量表都有24个题目，分为8个子量表：ISC（内部-稳定-可控）、ISU（内部-稳定-不可控）、IUC（内部-不稳定-可控）、IUU（内部-不稳定-不可控）、ESC（外部-稳定-可控）、ESU（外部-稳定-不可控）、EUC（外部-不稳定-可控）、EUU（外部-不稳定-不可控）；通过验证性因素分析，两个分量表的各项指数均在可接受范围内，模型拟合良好；两个分量表的内部一致性系数分别为0.911和0.938，量表编制过程中，受到心理专家和研究生们的评定和指导，且各个子量表对总变异的解释率以及题目的负荷量等指数显示，量表具有较好的信效度。通过对中学生情绪归因的研究，得到以下结果。（1）中学生积极情绪归因特点：在积极情绪归因的8项原因维度上总体学生得分由高到低为：EUU，ESC，EUC，ESU，ISC，ISU，IUC，IUU；从6项维度来看，中学生将自己的积极情绪主要从外部因素进行归因，同时稳定因素多于不稳定因素，可控因素多于不可控因素；年级在ISC、ESC、ISU、EUC上的主效应显著；性别在ISC、ESC、ESU、IUU、EUU上的主效应显著。（2）中学生消极情绪归因特点：在消极情绪归因的8项原因维度上总体学生得分由高到低为：IUU，EUU，ISU，IUC，ISC，ESU，EUC，ESC；从6项维度来看，中学生将自己的消极情绪主要从内部因素进行归因，同时不稳定因素多于稳定因素，不可控因素多于可控因素；年级在所有原因上的主效应都显著；性别在ISC、ISU、IUC、EUC、IUU、EUU上的主效应显著。（3)中学生积极情绪与消极情绪归因特点比较：EUU是中学生积极情绪和消极情绪主要归因的相同之处；积极情绪归因的得分都显著高于消极情绪归因的得分；除了ISU和EUC之外，年级在其他因子上的主效应显著；除了ISU之外，性别在其他因子上的主效应显著；年级与两极情绪在所有因子上的交互作用显著；性别与两极情绪在ISU、ESU、IUC上的交互作用显著。中学生的情绪归因方式有待改善。
【关键词】：中学生 积极情绪 消极情绪 情绪归因 量表编制
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G449;G635.5
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9
• 1、文献综述9-15
• 1.1 情绪归因界定9-10
• 1.2 情绪归因的研究取向10-12
• 1.2.1 儿童道德情绪归因研究10-11
• 1.2.2 错误情绪归因研究11-12
• 1.2.3 一般情绪归因研究12
• 1.2.4 例举情绪归因研究的具体结果12
• 1.3 情绪及其分类12-13
• 1.4 情绪产生机制13-14
• 1.5 归因理论阐述14-15
• 2、论文选题的缘由与意义15-16
• 2.1 选题的缘由15-16
• 2.2 选题的意义16
• 3、中学生情绪归因量表的编制16-27
• 3.1 量表结构的确定与条目的收集16-17
• 3.2 中学生积极情绪归因量表的编制17-22
• 3.2.1 积极情绪归因量表第一稿的施测及结果分析17-19
• 3.2.1.1 研究对象17
• 3.2.1.2 研究工具17-18
• 3.2.1.3 研究过程18
• 3.2.1.4 结果分析18-19
• 3.2.1.4.1 项目分析18
• 3.2.1.4.2 因子提取18-19
• 3.2.2 量表第一稿的总结19
• 3.2.2.1 量表的优点19
• 3.2.2.2 量表的不足19
• 3.2.3 积极情绪归因量表第二稿的施测及结果分析19-22
• 3.2.3.1 量表题目的筛选与编排19
• 3.2.3.2 研究对象19-20
• 3.2.3.3 研究工具20
• 3.2.3.4 研究过程20
• 3.2.3.5 结果分析20-22
• 3.2.3.5.1 项目分析20-21
• 3.2.3.5.2 因子提取21-22
• 3.3 中学生消极情绪归因量表的编制22-27
• 3.3.1 消极情绪归因量表第一稿的施测及结果分析22-24
• 3.3.1.1 研究对象22
• 3.3.1.2 研究工具22-23
• 3.3.1.3 研究过程23
• 3.3.1.4 结果分析23-24
• 3.3.1.4.1 项目分析23
• 3.3.1.4.2 因子提取23-24
• 3.3.2 量表第一稿的总结24
• 3.3.2.1 量表的优点24
• 3.3.2.2 量表的不足24
• 3.3.3 消极情绪归因量表第二稿的施测及结果分析24-27
• 3.3.3.1 量表题目的筛选与编排24
• 3.3.3.2 研究对象24
• 3.3.3.3 研究工具24
• 3.3.3.4 研究过程24-25
• 3.3.3.5 结果分析25-27
• 3.2.3.5.1 项目分析25
• 3.3.3.5.2 因子提取25-27
• 4、正式量表的施测及验证性因素分析27-32
• 4.1 研究工具和对象27
• 4.2 研究过程27
• 4.3 研究结果27-32
• 4.3.1 模型建构27-29
• 4.3.2 模型拟合29-31
• 4.3.3 模型评价31-32
• 4.3.4 模型修正32
• 5、正式量表的信效度检验32-34
• 5.1 信度——内部一致性系数32-33
• 5.2 结构效度33
• 5.3 内容效度33-34
• 6、中学生情绪归因的特点分析34-37
• 6.1 中学生情绪归因的总体状况34-35
• 6.2 中学生情绪归因的方差分析35-37
• 6.2.1 中学生积极情绪归因的方差分析35-36
• 6.2.2 中学生消极情绪归因的方差分析36
• 6.2.3 不同年级、性别的中学生积极情绪与消极情绪归因的方差分析36-37
• 7、讨论和结论37-45
• 7.1 讨论37-43
• 7.1.1 中学生情绪归因量表的结构37-38
• 7.1.2 中学生情绪归因量表的信效度38-39
• 7.1.3 中学生情绪归因的特点39-42
• 7.1.3.1 中学生积极情绪归因的特点39-40
• 7.1.3.2 中学生消极情绪归因的特点40-41
• 7.1.3.3 中学生积极情绪与消极情绪归因的特点比较41-42
• 7.1.4 研究的优点和创新42-43
• 7.1.5 研究的缺点和不足43
• 7.2 结论43-45
• 参考文献45-48
• 在校期间发表的论文48-49
• 致谢49

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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6 李正云,李伯黍;4—10岁儿童道德情绪归因研究[J];心理科学;1993年05期

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8 潘发达;卢家楣;;大学生情绪归因模式建构的实证研究[J];心理科学;2010年03期

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中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 潘发达;大学生情绪归因的特点及其与气质的关系研究[D];上海师范大学;2004年

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本文编号：261861