不同教学情境中管理学生认知负荷的依据与方法

发布时间：2021-07-18 08:32

　　以相关实证研究的证据为支撑,分别对传统教学、多媒体教学和基于提取练习的教学这三种教学情境中能够有效管理学生认知负荷的方法和适用条件进行梳理、分析与综述。在传统教学中,先行组织者策略、样例教学等方法能够有效管理学生的认知负荷水平;在多媒体教学中,减少多余认知负荷的几项原则及其边界条件需要被重视;基于提取练习的教学中,应该适当增加学生的必要认知加工。在此基础上,提出未来研究可借助实证研究或元分析进一步探索管理认知负荷所需要考虑的其他边界条件及其影响。 

【文章来源】：黑龙江生态工程职业学院学报. 2020,33(05)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
1 传统课堂教学情境中管理学生认知负荷的方法
    1.1 教学前采用先行组织者策略
    1.2 教学过程中管理学生认知负荷的方法
        1.2.1 向学生提供教学样例
        1.2.2 绘制思维导图和概念图
        1.2.3 在教学材料中添加文本结构标记
    1.3 在教学后引导学生及时复习与分类归纳
2 在多媒体教学情境中管理学生认知负荷的方法
    2.1 线索原则
    2.2 空间邻近性原则
    2.3 声音解说的同步性原则
3 基于提取练习的教学情境中管理学生认知负荷的方法
4 总结与展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]文本学习中运用先行组织者策略的知识反转效应[J]. 张冬梅,路海东.  心理与行为研究. 2019(01)
[2]多媒体学习的图文整合:空间邻近效应的元分析[J]. 王玉鑫,谢和平,王福兴,安婧,郝艳斌.  心理发展与教育. 2016(05)
[3]多媒体学习中线索效应的元分析[J]. 谢和平,王福兴,周宗奎,吴鹏.  心理学报. 2016(05)
[4]视觉单通道还是视听双通道?——通道效应的元分析[J]. 王福兴,谢和平,李卉.  心理科学进展. 2016(03)
[5]增加样例学习中认知负荷的研究及思考[J]. 唐剑岚,喻平,周莹.  心理科学. 2009(03)
[6]认知负荷理论及其发展[J]. 陈巧芬.  现代教育技术. 2007(09)
[7]文章主题的组织方式对文章标记效应的影响[J]. 何先友,莫雷.  心理发展与教育. 2000(03)
[8]“先行组织者”教学策略在中学历史教学中的实验研究[J]. 张爱卿,刘华山,刘玲玲.  心理发展与教育. 2000(02)

硕士论文
[1]提取练习对问题解决技能学习的影响[D]. 黄晓雪.福建师范大学 2016
[2]文章结构标记、呈现方式对学生认知负荷的影响[D]. 吕英.河南大学 2008



本文编号：3289225