情态班学生的自我效能感、学习动机与学习成绩的相关与干预

发布时间：2017-04-27 10:15

  本文关键词：情态班学生的自我效能感、学习动机与学习成绩的相关与干预，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：国内外众多研究表明：在影响学生学习成绩的因素中，学生的自我效能感与学习动机是两个非常重要的变量。 自我效能感(self·efficacy)是美国心理学家班杜拉(A·BaJldura．1977)提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。上世纪80年代，国内外众多心理学研究者不但丰富和发展了自我效能感理论，而且进行了大量的实证研究。班杜拉等人的研究指出：人们的自我效能感决定了他们的动机水平。一般来说，自我效能感高的学生由于对自己的学习能力充满信心，并坚信只要不懈地去努力，就一定会成功，因而能精神饱满地、积极主动地进行学习，遇到问题和困难时敢于正视它们，并通过自己的努力克服困难，采取各种方法以保证学习的成功。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，，其成绩也高。 影响自我效能感和学习动机的因素有很多，从中选取可控因素进行干预，可引起自我效能感和学习动机的变化，学习成绩也会相应地发生变化。 我国现行教育体制及考试制度中，教师面临着如何提高学生尤其是“差生”学习成绩的巨大压力。面对这样一种实际情况，许多学者专家从自我效能感和学习动机的角度进行了大量研究，在此基础上对如何提高学习成绩也进行了相当多的尝试，并取得了丰硕的成果。 我们发现虽然有很多的相关研究，但是，以“差生”的为特定群体，专门研究“差生”自我效能感、学习动机与学习成绩相关的很少，而把“差生”单独编班进行研究的就更少。于是我们学校就在这方面做了一些尝试。针对“差生”几乎被忽视甚至边缘化的现状，本着我校“情感教育助推孩子成长”的教育理念，我们对这些学生给予了更多的关注。首先，我们将差生集中单独编班（我们命名为情态班[1]）。第二，研究影响他们自我效能感与学习动机的因素并选取可控因素。第三，采用团体辅导的方式对选取的可控因素进行干预。结果显示： 1、干预后情态班学生学习成绩显著高于干预前； 2、干预后情态班学生自我效能感显著提高； 3、干预后自我效能感和学习成绩显著相关； 4、干预后情态班学生学习动机显著提高； 5、干预后学习动机的外在目标定向、任务价值、自我信心和学习成绩之间存在显著相关，并对学习成绩的回归达到了显著性水平。
【关键词】：情态班 干预 自我效能感 学习动机 学习成绩
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G448
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-9
• 1 文献综述与问题提出9-20
• 1.1 自我效能感9-12
• 1.1.1 自我效能感理论9
• 1.1.2 自我效能感的来源9-10
• 1.1.3 自我效能感的影响因素10-12
• 1.1.4 自我效能感与学习的关系12
• 1.2 学习动机12-15
• 1.2.1 学习动机理论12-13
• 1.2.2 学习动机构成13
• 1.2.3 学习动机的培养13-14
• 1.2.4 学习动机和学习的关系14-15
• 1.3 团体辅导15-17
• 1.3.1 团体辅导的含义15
• 1.3.2 团体辅导理论基础15-16
• 1.3.3 团体辅导的优势16-17
• 1.4 自我效能感、学习动机与学习成绩的关系研究17-18
• 1.4.1 自我效能感与学习成绩的关系研究17
• 1.4.2 学习动机与学习成绩的关系研究17-18
• 1.5 问题提出18-19
• 1.5.1 选题背景18
• 1.5.2 选题创新点18-19
• 1.6 干预研究成果19-20
• 2 研究过程20-33
• 2.1 施测20-21
• 2.1.1 被试20
• 2.1.2 研究工具20-21
• 2.1.2.1 一般自我效能感量表（GSES）20
• 2.1.2.2 《中学生学习动机测验问卷》20-21
• 2.1.3 学习成绩测验21
• 2.1.4 统计方法21
• 2.2 自我效能感系列辅导21-31
• 2.2.1 团体目标21
• 2.2.2 团体方案实施21-31
• 2.3 学习动机辅导31-33
• 2.3.1 团体辅导目标31
• 2.3.2 方案构思31
• 2.3.3 方案实施——我的人生我做主31-33
• 3 数据结果与分析33-37
• 3.1 干预前后情态班学生自我效能感与学习成绩的变化33-34
• 3.2 干预前后学习动机和学习成绩的变化34-37
• 4 讨论37-38
• 4.1 情态班自我效能感和学习成绩的关系37-38
• 4.2 情态班学习动机和学习成绩的相关38
• 5 本研究对教育实践的启示38-39
• 5.1 关注学生心理健康水平，促进学生全面发展38-39
• 5.2 情态班学生特别需要关注、关爱和尊重39
• 5.3 坚决贯彻因材施教，用发展的眼光看待学生39
• 6 研究的不足39-41
• 注释41-42
• 参考文献42-43
• 附录43-48
• 致谢48

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前5条

1 刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮;中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J];教育理论与实践;2000年09期

2 杨晓非;论思想政治教育中典型的选用[J];思想教育研究;2000年01期

3 赵小军;石常秀;张静;曹长德;汪涛;;中学生学习适应性和自我效能感与学业成绩的关系[J];中国校医;2009年01期

4 王凯荣,辛涛,李琼;中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究[J];心理发展与教育;1999年04期

5 刘志华,郭占基;初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究[J];心理科学;1993年04期

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本文编号：330441