高三学生考试焦虑情绪中心团体辅导手册的编制与应用

发布时间：2017-04-27 13:00

  本文关键词：高三学生考试焦虑情绪中心团体辅导手册的编制与应用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究旨在通过严格遵循问卷编制的一般程序和方法，，编制一份能专门测量学生考试焦虑生理唤醒程度的问卷——《考试焦虑生理唤醒问卷》。同时通过自上而下（查阅考试焦虑的相关文献）与自下而上（总结导师关于高三学生考试焦虑心理问题干预的小组辅导和个案咨询资料，同时笔者对高三学生进行考试焦虑主题方面的访谈）的方法，总结、探索并编制出一本专门介绍如何对高强度考试焦虑生理唤醒的高三学生进行团体辅导的工具书——《高三学生考试焦虑情绪中心团体辅导手册》。该手册能够提供标准化、规范化、专业化、细致化的考试焦虑生理唤醒干预操作流程，且具有较好的干预效果。 使用经过信效度检验后的自编《考试焦虑生理唤醒问卷》筛查出具有高水平考试焦虑生理唤醒的被试，利用实验组对照组前后测的准实验模式，来探索和验证事先编制好的《高三学生考试焦虑情绪中心团体辅导手册》的有效性。 通过科学的研究手段得出：①本研究自编的问卷，经过内部一致性信度、分半信度、探索性因素分析、验证性因素分析、校标关联效度及其他统计指标检验后，最终修订后形成了具有良好结构、较高信效度的，由18个条目组成的《考试焦虑生理唤醒问卷》，该量表能够很好地反映高三学生考试焦虑生理唤醒的真实情况；②实施事先编制好的《高三学生考试焦虑情绪中心团体辅导手册》后，学生的考试焦虑及其生理唤醒程度有明显的降低，考试成绩有明显的提高，表明《高三学生考试焦虑情绪中心团体辅导手册》的结构和内容是合理有效的，能够为高三学生及教师提供有效的帮助。
【关键词】：高三学生 考试焦虑生理唤醒问卷 考试焦虑情绪中心团体辅导手册
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第1章 绪论10-16
• 1.1 问题的提出10-12
• 1.2 手册的定义和分类12
• 1.3 手册与方案的关系12-14
• 1.4 高三学生考试焦虑情绪中心团体辅导手册编制的目的及意义14-16
• 1.4.1 手册编制的目的14
• 1.4.2 手册编制的意义14-16
• 第2章 文献综述16-44
• 2.1 考试焦虑的研究16-37
• 2.1.1 考试焦虑的概念16-18
• 2.1.2 考试焦虑研究的发展历史18-21
• 2.1.3 考试焦虑的构成要素21-23
• 2.1.4 考试焦虑的测量工具23-26
• 2.1.5 考试焦虑的影响作用研究26-29
• 2.1.6 影响考试焦虑的因素29-31
• 2.1.7 考试焦虑的干预研究31-37
• 2.2 团体辅导的研究37-44
• 2.2.1 概念界定37-38
• 2.2.2 团体辅导的好处和作用38-40
• 2.2.3 团体辅导中常用的辅导技术40-43
• 2.2.4 考试焦虑的团体辅导干预研究43-44
• 第3章 总体研究思路44-45
• 3.1 研究内容44
• 3.2 技术路线44-45
• 第4章 考试焦虑生理唤醒问卷的编制及应用45-68
• 4.1 研究一《考试焦虑生理唤醒问卷》的编制及信效度检验45-62
• 4.1.1 研究目的45
• 4.1.2 理论构想45
• 4.1.3 研究程序45-60
• 4.1.4 分析与讨论60-61
• 4.1.5 结论61-62
• 4.2 研究二高三学生考试焦虑生理唤醒的现状及特点62-68
• 4.2.1 研究目的62
• 4.2.2 研究假设62
• 4.2.3 研究方法62
• 4.2.4 数据的分析与处理62-65
• 4.2.5 分析与讨论65-66
• 4.2.6 结论66-68
• 第5章 高三学生考试焦虑情绪中心团体辅导手册的编制68-71
• 5.1 研究目的68
• 5.2 研究方法68
• 5.3 手册的结构68-71
• 5.3.1 前言68-69
• 5.3.2 手册实施者（主试）69
• 5.3.3 手册适用对象（被试）69
• 5.3.4 手册的实施目标69
• 5.3.5 手册的实施过程69-70
• 5.3.6 手册的实施效果评估70
• 5.3.7 手册的注意事项70
• 5.3.8 手册附录70-71
• 第6章 考试焦虑情绪中心团体辅导手册应用效果的初步研究71-98
• 6.1 研究目的与假设71-72
• 6.1.1 研究目的71
• 6.1.2 研究假设71-72
• 6.2 研究方法及程序72-80
• 6.2.1 被试72-74
• 6.2.2 研究者情况74
• 6.2.3 研究工具74-75
• 6.2.4 研究方法75-76
• 6.2.5 实验设计模式76-77
• 6.2.6 实验实施程序及过程77-80
• 6.3 数据处理与分析80-90
• 6.3.1 考试焦虑生理唤醒团体心理辅导干预与学生考试焦虑生理唤醒程度的关系80-83
• 6.3.2 考试焦虑生理唤醒团体心理辅导干预与学生考试成绩的关系83-85
• 6.3.3 团体成员主观信息反馈表的处理与分析85-90
• 6.3.4 他人反馈——教师、同伴反馈90
• 6.4 分析与讨论90-97
• 6.4.1 对《考试焦虑情绪中心辅导团体辅导手册》具体操作环节的反思91-97
• 6.4.2 对《考试焦虑情绪中心辅导团体辅导手册》有效性的探究97
• 6.5 结论97-98
• 第7章 研究总结98-102
• 7.1 研究结论98-99
• 7.1.1 考试焦虑生理唤醒问卷编制及应用方面的结论98-99
• 7.1.2 考试焦虑情绪中心团体辅导手册的编制及应用方面的结论99
• 7.2 本研究的成果99
• 7.3 本研究的不足与展望99-102
• 7.3.1 本研究的不足99-101
• 7.3.2 本研究的展望101-102
• 参考文献102-108
• 附录108-144
• 附件A 《考试焦虑生理唤醒问卷》初始问卷108-110
• 附件B 《考试焦虑生理唤醒问卷》初始问卷110-112
• 附件C 最终修订版《考试焦虑生理唤醒问卷》112-113
• 附录D 考试焦虑诊断量表113-115
• 附件E 考试焦虑生理唤醒团体辅导干预实施详案115-141
• 附录F 助手观察记录表——第 x 次辅导记录141-142
• 附录G 《团体成员主观信息反馈分表 X》142-143
• 附录H 《团体成员主观信息反馈总表》143-144
• 攻读学位期间发表的论文和研究成果144-145
• 致谢145-146

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：330630