初中生学业情绪现状及干预研究

发布时间：2017-05-19 19:17

  本文关键词：初中生学业情绪现状及干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学业情绪作为与学习活动紧密相连的非智力因素，近年来受到国内外学者的广泛关注。良好的学业情绪对促进学生学业及身心发展具有重要意义。 本研究目的在于通过文献探讨，编制《初中生学业情绪问卷》，并调查初中生学业情绪现状。在此基础上，设计一套促进初中生学业情绪发展的班级团体辅导方案，并探讨其对初中生学业情绪的干预效果。 本研究自编《初中生学业情绪问卷》，在检验问卷的信、效度之后，以分层随机抽样原则在苏州地区发放2220份正式问卷，以此调查初中生学业情绪整体状况及影响因素。并选取苏州市工业园区第六中学初一年级两个平行班级的学生为研究对象，采取准实验设计，将两个班级随机分配为实验班和对照班。实验班(37人)接受为期十八周的班级团体辅导，控制班(37人)则照平常教学，未接受任何实验处理。所得结果如下： （1）《初中生学业情绪问卷》包括积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪四个分测验，各个分测验均具有良好的信、效度。 （2）初中生学业情绪体验丰富，积极高唤醒学业情绪最多。 （3）初中生学业情绪在性别、年级、是否为独生子女、是否学生干部、家庭居住地、教养方式、家庭收入、家庭类型、家庭氛围、父母文化程度等背景变量上存在显著差异。 （4）初中生学业情绪在性别、是否学生干部、家庭居住地、教养方式、家庭收入、家庭类型、家庭氛围等背景变量上存在交互作用。 （5）性别、年级、是否学生干部、家庭居住地、教养方式、家庭收入对初中生学业情绪具有显著预测力。 （6）初中生学业自我效能感、学业自我概念、学习动机与学业情绪关系密切。学业自我效能感直接影响学业情绪，同时通过学业自我概念、学习动机影响学业情绪；学业自我概念可以直接影响学业情绪，同时通过学习动机影响学业情绪；学习动机可以直接影响学业情绪。 （7）班级团体辅导对初中生学业情绪的促进效果明显。
【关键词】：初中生 学业情绪 班级团体辅导
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.5;G442
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 引言11-15
• 1.1 研究背景与动机11-12
• 1.2 研究目的12-13
• 1.3 研究意义13
• 1.4 操作性定义13-14
• 1.4.1 学业情绪13
• 1.4.2 班级团体辅导13-14
• 1.5 研究限制14
• 1.6 已有研究的问题14-15
• 2 文献综述15-23
• 2.1 学业情绪15-20
• 2.1.1 学业情绪的涵义15-16
• 2.1.2 学业情绪的结构16-17
• 2.1.3 学业情绪的理论17-18
• 2.1.4 学业情绪的测量18
• 2.1.5 学业情绪的相关研究18-20
• 2.1.6 研究现状及趋势20
• 2.2 班级团体辅导20-23
• 2.2.1 团体辅导的发展历史20-21
• 2.2.2 班级团体辅导21-22
• 2.2.3 班级团体辅导的理论基础22-23
• 3 研究架构与方法23-27
• 3.1 研究架构23-25
• 3.2 研究方法25
• 3.3 数据处理25-27
• 4 研究一：《初中生学业情绪问卷》的编制27-50
• 4.1 研究目的27
• 4.2 研究对象27-31
• 4.2.1 《初中生学业情绪问卷》开放式问卷调查对象27
• 4.2.2 《初中生学业情绪问卷》初测对象27-29
• 4.2.3 《初中生学业情绪问卷》正式施测对象29-31
• 4.3 研究结果31-47
• 4.3.1 初测问卷31-41
• 4.3.2 正式问卷的信、效度分析41-47
• 4.4 讨论47-48
• 4.4.1 《初中生学业情绪问卷》编制的必要性47-48
• 4.4.2 《初中生学业情绪问卷》编制的有效性48
• 4.5 结论48-50
• 5 研究二：初中生学业情绪现况分析50-105
• 5.1 研究问题50
• 5.2 研究设计50-51
• 5.2.1 研究对象50
• 5.2.2 研究工具50-51
• 5.3 研究结果51-86
• 5.3.1 初中生学业情绪整体水平分析51-52
• 5.3.2 不同背景变量下初中生学业情绪的差异分析52-61
• 5.3.3 不同背景变量对初中生学业情绪的交互作用分析61-68
• 5.3.4 背景变量对初中生学业情绪的预测力分析68-73
• 5.3.5 学业自我效能感、学业自我概念、学习动机与初中生学业情绪的关系研究73-86
• 5.4 讨论86-101
• 5.4.1 初中生学业情绪体验丰富，积极高唤醒学业情绪最多86
• 5.4.2 不同背景变量的初中生学业情绪上表现出差异性86-90
• 5.4.3 不同背景变量对初中生学业情绪的交互作用显著90-93
• 5.4.4 背景变量对初中生学业情绪具有显著预测力93-94
• 5.4.5 学业自我效能感、学习自我概念、学业动机与初中生学业情绪的关系密切94-101
• 5.5 结论101-105
• 5.5.1 初中生学业情绪体验丰富，积极高唤醒学业情绪最多101
• 5.5.2 初中生学业情绪因背景变量不同而有所差异101-102
• 5.5.3 不同背景变量对初中生学业情绪的交互作用显著102-103
• 5.5.4 初中生背景变量对学业情绪具有显著预测力103
• 5.5.5 学业自我效能感、学业自我概念、学习动机与初中生学业情绪关系密切103-105
• 6 研究三：班级团体辅导对初中生学业情绪的干预研究105-151
• 6.1 研究目的105
• 6.2 研究设计105-109
• 6.2.1 研究对象105-106
• 6.2.2 研究变量106
• 6.2.3 研究参与者106
• 6.2.4 实验步骤与方法106-107
• 6.2.5 实验效果评量工具107-109
• 6.3 班级团体辅导方案109-128
• 6.3.1 班级团体辅导阶段性方案109-111
• 6.3.2 详细辅导方案111-128
• 6.4 研究结果128-142
• 6.4.1 班级团体辅导干预效果质性评估128-135
• 6.4.2 班级团体辅导干预效果量化评估135-142
• 6.5 讨论142-150
• 6.5.1 班级团体辅导对初中生学业情绪促进效果评估142-145
• 6.5.2 班级团体辅导干预效果归因分析145-150
• 6.6 结论150-151
• 7 建议151-152
• 参考文献152-160
• 攻读学位期间的学术成果160-161
• 附录161-173
• 致谢173-175

【参考文献】

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本文编号：379597